【正文】 樂于表達”。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？（）生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？（）師：這個主意真好。）（）師：剛才這幾位同學都講得不錯。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？（）生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。（）學生：（興高采烈）好，一言為定！（）〔兩天后的作文課上〕（）師：同學們學會做菜了嗎？（）生：（大聲齊）學會了！（）師：呀，這么快？跟誰學的？（）學生1：我跟爸爸學的。（）生：（面露難色，不知如何回答）（）師：這個條件可能讓大家為難了。但這樣爭也不是辦法。這樣的教學顯得立體、豐滿。通過“幻景與現(xiàn)實”這兩部分內(nèi)容的整合開發(fā)，學生對文本有了深刻的感悟。文中描寫小女孩的五次幻景，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學點，重點引導學生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展開去，引導學生運用所學方法學習其它幾次的幻景描寫。而加強學生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，不失為培養(yǎng)學生學習能力、促進學生自求發(fā)展的一條重要途徑。但資源的開發(fā)與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取，那我們的語文教學就會陷入另一個誤區(qū)。師：講得多好。生1：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個問題，小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？師：這個問題提得好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就應該多想想“為什么”。師：對呀，誰再來讀？ 生：（讀）師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應該抓關鍵詞在語氣上加以處理。生：我讀烤鵝這次幻景??師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調(diào)些的話，就更好了。學生有感情地朗讀五次幻景，師個別點撥。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關的語句。生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因為奶奶是那么慈愛，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。而且它還可填飽小女孩的肚子。生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。學生自由找伙伴交流。師：是呀，多美的幻景??！我看到許多同學讀后都幸福地笑了。生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。學生自讀課文、體會。因為好的文章是高超的寫作技巧與強大的思想感召力的完美融合體, 這就注定了情景式教學在語文教學中舉足輕重的地位。最后讓學生帶著感情，再從事一篇文章，對于他們來說，這篇文章正是他們感情的自然宣泄，自然就談不上什么作文的負擔。通過教師有感情的講解及朗讀，把握語調(diào)的輕重變化, 語速的快慢變化, 停頓的長短變化, 語氣的有緩有急、抑揚頓挫、有起有伏, 讓學生充分想像課文中這位父親及后來這位母親在漫長的等待時間里所經(jīng)受的磨練和煎熬, 形成對當時情景的體驗, 進一步體味父愛及母愛的” 了不起。“這就表明語文的教學不能僅僅停留在對語言文字等外在形式的解讀和把握上, 更應該揭示形式背后所表達的思想感情的內(nèi)容?！昂髞?，一位網(wǎng)友寫了這樣一首詩（展示幻燈片，請一位平時朗讀好的女生誦讀）；生（含淚讀完）： 《孩子快抓緊媽媽的手》孩子快 ……記住我們的約定來生我們一起走師：多么偉大的母愛，大家聽了這首詩之后有什么感受，結合今天我們學的課文中的父愛，請同學們認真思考，課下把你的內(nèi)心感受寫成一篇作文。12地震中的一個親情故事師：下面，我就講述一個發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生后已經(jīng)70多個小時了，當救援隊員扒開廢墟的時候，發(fā)現(xiàn)了一個母親弓著身子，她的懷里抱著一個孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒有受到一點傷害，安詳?shù)乃耍@位母親，身上多處受傷，已經(jīng)永遠的離開了我們。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。教學中, 布置學生寫感言, 而且是要求以其他14位學生家長的” 身份“ 來寫, 這種” 角色替代“ 的方法可以讓學生很快進人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實感受, 并用恰當?shù)恼Z言表達出來。12大地震導入，結合視頻、圖片，創(chuàng)設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場。學生會使用“ 堅持不懈” 堅強“、” 堅守承諾“、” 永不放棄“ 等詞語。）師：請已經(jīng)寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員, 此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。師生齊讀：“ 這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。）師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真, 而且還很善于思考。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧?。▽W生快速地讀課文并在小組中進行討論, 教師巡回指導。第二, 根據(jù)自己習慣的方式, 讀課文。）師：同學們, 大家都知道，在5月12 ，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò嚅L：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學習, 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個, 想知道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們, 讓你們來猜一猜。12汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題, 引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本, 理清思路。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話：“ 不論發(fā)生什么, 我總會跟你在一起” 正是憑借這一堅定信念, 這位父親孤身一人, 不顧隨時可能發(fā)生的危險, 經(jīng)過38個小時的挖掘, 終于救出了自己的孩子和其他14位同學。在混亂中, 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學校。12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。情境式教學是指在教學中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的“ 教學情意場” , 使學生“ 觸景生情” , 領會文章所表達的人文精神, 認同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。然而，由于小學生還缺乏抽象思維能力, 教學中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的話, 學生得到的只是空洞的說教, 蒼白無力, 即使在思想上能接受, 在行動中也是無所適從的。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。小學語文教學案例分析——情景式教學案例與分析運輸小學：劉衛(wèi)東我們永遠在一起——《地震中的父與子》情景式教學案例與分析在語文教學中，應多注重創(chuàng)設一種恰當?shù)那榫埃ㄟ^對情境的體驗，激發(fā)同學們學習的興趣及學習的深度。如抓住拔地而起、形態(tài)萬千等關鍵詞，抓住幾個重點詞句表達出了桂林山水很美意境，應側重品味，應提議把這些詞句背誦下來。四是把握教材要到位，不要面面俱到。如寫作方法滲透應在文本中體現(xiàn)，不可直接教之；三是，應讓學生在體會的基礎上悟其寫作方法，如，潘老師補充把硬幣丟進漓江，可以看見硬幣上的文字，這就能更好幫助學生體會漓江水之清的特點。同時注意學段不同的教學要求，準確地確定教學目標，“不可只顧埋頭走路，也不能只仰頭望天空，既要仰頭望天空，又要腳踏實地！”；二是對語文基礎知識的講解，一般不要從形式入手，而應該從內(nèi)容中滲透。本課教學意圖清楚，引導學生品味，能激發(fā)學生對桂林山之美的喜愛的情感；其教學手段、方法選擇恰當；教學思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達標課。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。突出強調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。更有利于學生體會文章的意境，感受語言的美。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩是什么含義？ 生：（回答略）師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結，與第一段的內(nèi)容相呼應。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是——（舟行碧波上，人在畫中游。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。通過創(chuàng)設情境、圖片展示，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ??生：（匯報）寫了山有的各種各樣形態(tài)。師：這也是說山很多，形態(tài)各異。生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說明山很多，形態(tài)多種多樣。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）師：（引讀、配樂讀。片段二：自由讀第三段，交流朗讀方法師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。這樣的句子就叫排比句。師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對比、比較師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）[評析]：老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結合，并且根據(jù)學生的學習的反饋情況及時調(diào)整教學狀態(tài)，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示范作用。生：讀師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然后，全班讀一遍）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。（生讀）師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。師：想想，應怎樣讀呢？ 生：應讀得活潑、跳躍。生：我喜歡“漓江的水真綠?。　?師：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。下面是一位老師的教學幾個片段，聽后，我感受頗深。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。小學語文教學案例分析——反復朗讀的意義運輸小學：張春雨“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進行說服引導，讓學生獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀和人生觀。當學生的表達與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時候，教師就不應做放任自流的旁觀者，或是毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨裁者。課堂教學應成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程?！痉治觥俊罢n堂教學活動首先應該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構成部分。）師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？生：壞事。生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動腦筋，有恒心有毅力。要是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。生：我覺得，孫悟空不是個好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了。后來，教師讓學生選擇自己感興趣的人物，談談對他（她）的看法。這樣的生成過程，應是學生學習的高一層境界。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學生有疑問，這個“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。??有些教學資源確實來自學生的無心插柳，對于案例中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時可能未曾考慮過，一些教學參考書也不見得提到過。生：我覺得這是作者故意安排的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會奮不顧身跑出來救他。生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機引出李大叔。生：還有一種可能，我認為鬼子是想引出李大叔。生：這叫殺一儆百。生：我認為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。）生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。）生：老師，我有一個地方不明白。這時，教師小結一下，引入下文：聽到