【正文】 的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。??有些教學(xué)資源確實來自學(xué)生的無心插柳，對于案例中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時可能未曾考慮過，一些教學(xué)參考書也不見得提到過。生：我覺得這是作者故意安排的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會奮不顧身跑出來救他。生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機引出李大叔。生：還有一種可能，我認為鬼子是想引出李大叔。生：這叫殺一儆百。生：我認為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。）生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。）生：老師，我有一個地方不明白。這時，教師小結(jié)一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓疑問促生成運輸小學(xué)：包梅艷【案例1】教學(xué)《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。”這樣的評價是不能讓學(xué)生心服口服的。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。在整個教學(xué)片段中，我非常注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。你的朗讀水平進步了許多。如在朗讀時，學(xué)生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。面對學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。教師給予學(xué)生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當成了學(xué)習(xí)的主人。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個詞也用得好！（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）[ 分析與反思 ]新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學(xué)要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。師：為什么呀？說給大家聽聽。師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。例： 我在上《生命 生命》時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個片段：師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生 1 ：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光??茁壯成長”這句話最令我感動！師：為什么呢？生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。我在教學(xué)中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認識自我。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——贊賞鼓勵的魅力運輸小學(xué)：張春麗《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。但這樣爭也不是辦法。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個性。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關(guān)鍵詞句。語文課應(yīng)成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中度過一段美好的時光。語文課求“活”，要靠深厚的人文內(nèi)涵去吸引和感染學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生情感需求，或大膽取舍，或精選段落??在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。（生讀得很有感情）【分析與反思】閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)以學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。師：這是怎樣的一只老天鵝?。可河赂业奶禊Z 生：頑強的天鵝 生：顧全大局的天鵝 生：自我犧牲的天鵝 生；意志堅定的天鵝師：老天鵝騰空而起又落下，三次、六次、八次、十次??想想此時的老天鵝是什么樣子了？ 生：傷痕累累。生：我從“第一次，第二次??”看出老天鵝付出了很大的代價。（生模仿老天鵝像石塊下落的動作。生：“騰空而起”說明下落的力量很大。生：“像石頭”說明老天鵝奮不顧身?！蔽矣X得這只天鵝十分勇敢。生：我先說，書中這樣一句打動我：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用垂直下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。生再讀，用自己的方式學(xué)習(xí)。生自讀?！睘榇耍蠋熞朴跔I造一個能夠讓學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動中生成智慧，生成能力。一句話：文無定法?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。因為每個學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達的能力。案例中我抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：、評析 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。老師請了幾位上講臺說給大家聽。…… 師：感謝你們的一片誠心。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客?？傊抡n程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄浚嵺` ……第二篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。語文課程標準在總目標的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點，將價值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?dǎo)。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。）作為教師，我并沒有 到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》[ 分析與反思 ]以上教學(xué)片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ”，也是我沒有預(yù)料到的。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢?！瘪R上就有人提出反對意見： “ 雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”緊接著，一學(xué)生反駁說： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說： “ 同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！”聽了 D 的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。）突然，學(xué)生 D 站起來說： “ 我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去?！盋 生說： “ 我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——一石擊起千層浪筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時候，問學(xué)生： “ 學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學(xué)生小手林立，爭著回答問題。當學(xué)生對文本有了深刻的體會和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說。學(xué)生的這種生成靠的就是老師的權(quán)變，還有對學(xué)生思維方向的準確把握和水到渠成般的導(dǎo)向。西方學(xué)者有一句話：有時候我們追求意義，不需要解決問題。想象一下周瑜和曹操在戰(zhàn)爭之后各自都會做些什么？【分析】新的課程理念認為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機地以學(xué)定教?？刹懿俨煌?，他回到北方后，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，勵精圖治，很快就東山再起。師：看來同學(xué)們課前的《三國演義》沒有白看，說起來有理有據(jù)的。生：我還覺得周瑜的戰(zhàn)前準備充分，比方說想方設(shè)法讓曹操八戰(zhàn)船用鐵鏈連起來。生：我覺得周瑜、諸葛亮和黃蓋之間配合得天衣無縫，這是贏得勝利的關(guān)鍵。老師再轉(zhuǎn)話題：現(xiàn)在我們來分析一下，周瑜以弱勝強的原因是什么？生：我覺得黃蓋功不可沒，為了讓曹操讀自己的詐降深信不疑，他吃了不少的苦。生：所以我們讀這篇課文就要吸取一個教訓(xùn)，驕兵必敗。生：智者千慮，必有一失。這就叫兵不厭詐。生（插嘴）：就算相信黃蓋是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黃蓋，待確認之后才讓他靠近大本營。老師把話題一轉(zhuǎn)：那請你說說曹操失敗的原因在哪兒？小明：我認為主要原因是曹操不應(yīng)該輕信黃蓋。師：小明，請你說說，同學(xué)們的猜想對不對？小明：我是為曹操而嘆息。生：當我們讀到“曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)”時，他才嘆息，說明他是為死了那么多人而嘆息?？吹竭@，老師靈機一動：同學(xué)們，剛才小明發(fā)出了一聲嘆息，這聲音似乎意味深長。只見小明時而撓撓腦袋，時而摸摸額角，一臉的窘相?？蘼暫奥暬斐梢黄懿俚娜笋R燒死的、淹死的，不計其數(shù)……”“唉——”一聲嘆息突然間響起，學(xué)生的讀書聲斷斷續(xù)續(xù)地停了下來。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓意外促生成【案例】 學(xué)生在朗讀課文《赤壁之戰(zhàn)》。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進行說服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀和人生觀。當學(xué)生的表達與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時候，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨裁者。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心