【正文】 ，養(yǎng)成主動探索的精神。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪??師：（出示課件：flash詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？詩一首 桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？生：有感情地朗讀。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語氣，體會排比句的作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語勢，給人的印象鮮明、深刻。（師生接讀）師：這種句子有什么特點？ 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。片段一：師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見為實，現(xiàn)在請大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？生：漓江的真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠?。煟嚎雌聊?，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷?！奔?xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)是每一個語文教師必須做到的。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)不一定都是正確的?！保ㄈ~瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參與課堂。師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們應(yīng)該佩服她嗎？生：不應(yīng)該。（此言一出，有好多學(xué)生竟然都紛紛認(rèn)同。師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經(jīng)。學(xué)生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓錯誤促生成運(yùn)輸小學(xué)：李媛媛【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學(xué)生你一言我一語，說得津津有味。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析。當(dāng)學(xué)生答非所問時，教師慣有的反應(yīng)是批評指責(zé)，或糾正錯誤，或立即制止。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容就是多余的了。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。師：說說你的理由。生：這叫殺雞儆猴。生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場。同學(xué)們，老師現(xiàn)在請你們就這個問題來談?wù)勛约旱目捶ā＃▽W(xué)生的說話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說出來。雨來真的死了嗎？（有學(xué)生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。在談到雨來的英勇頑強(qiáng)時，學(xué)生情緒都很激動。”你看，這學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也就是說教師重知識目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗與經(jīng)驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即時評價的語言沒有給予學(xué)生更多的時間和空間，因此就不能達(dá)到及時回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。筆者當(dāng)時就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。其實，教師在評價時可以加入這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓導(dǎo)語促生成運(yùn)輸小學(xué)：李明娜案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”??教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。”在評價中學(xué)生學(xué)會了朗讀，學(xué)會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。你讀得語氣很美，我要和你比一比。學(xué)生互評在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。在《生命 生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評價方法。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好?？珊迷谀睦锬兀可?4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時，還要注重對學(xué)生的評價，及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一句話：文無定法?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實話、心里話”。因為每個學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進(jìn)行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：？它對你有什么啟示？二、評析傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。老師請了幾位上講臺說給大家聽?！瓗煟焊兄x你們的一片誠心。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。第四篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律運(yùn)輸小學(xué)：方麗君 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。通過動作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學(xué)生真心感受，細(xì)心體會，大膽想象，學(xué)生深深地被老天鵝的壯舉所感動，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。本文就是一篇感人至深的精品讀物。教學(xué)不僅僅是一種告訴，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們?nèi)ミM(jìn)行自我體驗，珍視他們的獨(dú)特感受與理解。啟迪學(xué)生讀書時做到眼中有物，心中有情，入情入境。而要落實這一點的關(guān)鍵就是對教材的把握和運(yùn)用。師：這是一幅多么感人的畫面，讓我們深情地讀一讀。生：我從“他并沒有飛走”看出老天鵝不貪生怕死，為了天鵝群作出了自我犧牲。配合手勢、插圖）師：這一句你還有什么體會？生：我從“顫動”中看出老天鵝落下時很用力。師：我們能不能做做這個動作。生：“胸脯和翅膀”是說老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的。師：你們是從文中哪些地方看出勇敢的？ 生：“重重的”說明力量很大。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。師：現(xiàn)在我們再來說說老天鵝是只怎樣的天鵝，要有理有據(jù)。師：絕大部分同學(xué)畫出了第5 小節(jié)，真是英雄所見略同，先不急著說老天鵝是只怎樣的天鵝，愿不愿意把這一小節(jié)學(xué)得更好？看看哪些詞可以圈圈、畫畫、點點、重點讀讀、體會體會。我在上《天鵝的故事》時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個片段：