小學語文教學案例分析(參考版)
2025-06-13 00:33本頁面
【正文】 老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人?！庇纱苏归_了一番激烈的討論?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中，學生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。”的靈感。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。這便是生活給予學生的。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。 陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。）說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？ 由此可見，讓課堂走向生活，讓生活＜坐井觀天＞小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。在課堂上通過自身的教學語言設置一定的情境，抓住學生對英子內心世界的體會，讓學生將理解語言文字和感悟文章所表達的情感——學會關愛有機地結合起來，因而朗讀的指導無須技巧性的語言點撥，自然就水到渠成了。請看下面這則案例。因為美不是強加的，而是發(fā)自內心的，應該讓學生自己體會、感悟。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？我認為在文中表現(xiàn)的應該是作者進入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。 它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學生發(fā)展的內在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。 新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場?！∫?、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。教學中, 布置學生寫感言, 而且是要求以其他14位學生家長的 身份 來寫, 這種 角色替代 的方法可以讓學生很快進人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實感受, 并用恰當?shù)恼Z言表達出來。12大地震導入，結合視頻、圖片，創(chuàng)設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場。然后進入教學主要環(huán)節(jié)之一，結合實際, 營造情景氣氛。——《地震中的父與子》在學生課前預習的基礎上, 教師首先展示這次5最后學生由小女孩的命運想到了已學教材中的小人物的命運，想到了自己的童年，學習情緒高漲、思維活躍。學生在感受“幻景”美好的同時，產生了探究的欲望，急于弄清小女孩產生幻景的原因，從而轉入了對小女孩現(xiàn)實部分的閱讀。 上述案例中，教者引導學生參與教材篇內的整合與開發(fā)，做到了到點到線，由線到面，由此及彼，由果及因。學生仍舊是被動接受的容器，學習能力得不到發(fā)展。《賣火柴的小女孩》案例片斷：新課程強調：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與
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