小學語文教學案例分析-wenkub
2023-06-25 00:33:45 本頁面
【正文】 價中去，調(diào)動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。 這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。 這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？ 師：大家都愿意請我，我很高興。小學語文教學案例分析(數(shù)十篇）小學語文教學案例分析——抓住寫作教學的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學但這樣爭也不是辦法。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。一句話：文無定法。 小學語文教學案例分析——贊賞鼓勵的魅力《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。例： 我在上《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生 1 ：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！贊賞是一種由衷的真情的表揚。你讀得語氣很美，我要和你比一比。小學語文教學案例分析——抓導語促生成案例：教師布置一道思考題給學生：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”……教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得贊賞?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。小組合作討論之后，學生代表發(fā)言。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。小學語文教學案例分析——抓疑問促生成 【案例1】教學《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。因此，教師在即時評價的時候，要對生成點進行判斷選擇，不能無原則地認同，造成謬誤的生成。學生根據(jù)文本由此及彼進行推理，層層遞進，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析。后來，教師讓學生選擇自己感興趣的人物，談談對他（她）的看法。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應不一定都是正確的。應該說，這樣的教學是每一個語文教師必須做到的。在這個教學案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機智，采用課堂教學即時評價，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導，展示學生對文本的感悟和頗具個性的心靈體驗。隨堂練筆是教師即興布置的一個作業(yè)，但這絕不是心血來潮。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。這樣的句子就叫排比句。學生仍舊是被動接受的容器，學習能力得不到發(fā)展。學生在感受“幻景”美好的同時，產(chǎn)生了探究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因，從而轉(zhuǎn)入了對小女孩現(xiàn)實部分的閱讀?！兜卣鹬械母概c子》在學生課前預習的基礎上, 教師首先展
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