【正文】 由此，學生的想象力得到了充分的張揚，對語言的自主構(gòu)。案例中的教師通過語言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒”，引導學生發(fā)生思維的遷移，把學生已經(jīng)停留在五彩池“形美”的比喻，牽引到“神美”的想像中。評析：《語文課程標準》中提出語文教學旨在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，我們“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習，教師要做好學生的“引路人”。這樣的詞義教學讓學生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學生的思維，突出一點盤活全文，這應該是我們語文老師應該追求的一種境界。這樣，就把文中的語言內(nèi)化成學生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。1以下是浙教版第11冊《三顧茅廬》的教學片段：結(jié)合《語文新課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？答：《語文新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！鞍l(fā)展語言“的要求沒有明確指出，缺乏教學效果的可測度。如：“人物語言、動作、神態(tài)”如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應說清楚。課程目標的設(shè)計雖然體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準確，教學的可操作性不強。1下面是一位教師教學《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學目標：請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主。因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀?！墩Z文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：你是怎么看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內(nèi)心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段：你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。②自主學習這一環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習《贈汪倫》。不足的是：①沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路：請你綜合評述這教學過程。而學生則通過閱讀、體驗，提高了對祖國語言文字的敏感性，使學生與文本的互動質(zhì)量提高，學生對文本的感受更深。”這無疑給學生最充分的自主選擇權(quán)，學生可以帶著自己的情感體驗文本意思，尊重他們的不同個性。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當可觀、豐富的?！墩Z文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)利用。但也有個別處引導得不夠巧妙。這正是新課程所倡導的評價觀?！岸嘁话押饬康某咦泳投喑鲆慌脤W生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。如“合理想象”是在了解景物特點的基礎(chǔ)上進行的，用“對比手法”學習寫作方法。目標清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學目標，注意用詞用語準確而有分寸。該課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。的學習環(huán)境，調(diào)動了學生的積極性，設(shè)計很巧妙。這樣就改變了學生“孤軍奮戰(zhàn)39。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網(wǎng)絡，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構(gòu)建了立體動態(tài)的溝通途徑。從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變，既強調(diào)合作學習，又有明確的責任分工。一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，……請從學生學習方式轉(zhuǎn)變的角度進行評述。老師采用了先呈現(xiàn)畫面，再讀語言文字的方法，看上去是以畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實質(zhì)上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟、限制了學生富有個性的想像，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。答：在本案例中，教師使用多媒體組織教學，在激發(fā)學生的學習興趣方面起了一定的作用。（異口同聲地說）師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？生：沒有。游戲更使學生所學的知識得到了鞏固和運用。教學中，教師不但語言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識字教學形式——游戲（捉迷藏）來激發(fā)學生學習興趣。這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理，使學生對偏旁產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也為課堂營造了輕松愉快的識字環(huán)境?！钡投蔚男W生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺中讓學生與偏旁見面。答：《課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。生：小時候姥姥講故事開頭都是“從前啊……”。生：“叢”去掉橫就是“從”。生：我有好辦法記住“樹”，“木”加“對”就是樹，果樹、桃樹。生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊，兩豎是操場，兩邊三橫是三排小朋友。生：我聽姥姥說，舊社會有很多地主欺負老百姓，“往”字邊表示很多人，右邊表示地主。生：兩點水加京就是“涼”，涼風、涼氣。生：“到”字讀音與右邊“刂”旁讀音相似?！搬堋迸员硎居泻芏嗳耍稗小迸员硎九c手動作有關(guān)。應該與水的溫度有關(guān)。（僅供參考）1請點評下面的識字教學片段：師：同學們，現(xiàn)在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰認識她們呀？你是怎么認識的？生：老師，我認識“刂”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關(guān)。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？ 師：這個主意真好。）師：剛才這幾位同學都講得不錯。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學們學會做菜了嗎？生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？學生1：我跟爸爸學的。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。但這樣爭也不是辦法。案例中的教師就很善于“指點迷津”，只用了簡簡單單的例子，就給學生的思維解了禁。語文教學要淡化教師的講，教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。當學生在語文學習中思維發(fā)生了偏差或禁錮時，教師應及時發(fā)揮引導的作用，使學生獲得正確的、更層次的文本價值。語言文字是人類思維活動的產(chǎn)物。學生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗，“奇妙的想象”自然“脫口而出”了?！鞍l(fā)展思維”是小學語文教育的目標之一，“思維”應與“語言”共生。試評述以上教學片段。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。因而，在學完全文后我進一步讓學生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想象練習，于是學生會想象出水池各種奇特的形狀。理解了“大賢”這個詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動全身。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與“大賢”有著密切的關(guān)系。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。怎么可以隨便派個人去呢？”（在具體的朗讀訓練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。以下是浙教版第11冊《三顧茅廬》的教學片段：張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了?！鞍l(fā)展語言“的要求沒有明確指出，缺乏教學效果的可測度。如：“人物語言、動作、神態(tài)”如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應說清楚。課程目標的設(shè)計雖然體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準確，教學的可操作性不強。請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。從而充分調(diào)動學生的參與熱情，優(yōu)化交際活動的效果，提高學生的交際能力。在不同的情境中，交際主體身份也各不相同：小組交流時是組員的伙伴，教師示范時是學生，評選時是評委，采訪時是記者。你是怎樣評價上述設(shè)計的？請從教和學的角度進行評述?；顒铀模阂孕〗M為單位，推選評委，帶領(lǐng)大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或提出自己的意見?；顒尤航處煶鍪咀约旱漠?，進行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。某教師在口語交際教學《我們的畫》中設(shè)計了以下幾組活動：活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學生自由觀賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望。其次，根據(jù)“菜”字，教師可以運用這樣兩種有效的方法來教學：第一種是利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字與認識事物相結(jié)合，運用圖片或蔬菜，讓學生看看、讀讀、認認中識字。其次是讓學生運用多種方法識字，積累相關(guān)的字。答：該教師關(guān)于“菜”字的教學，在這些方面符合新課程理念。讓我們再來讀一讀。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。還有不同意見嗎？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。還有不同的方法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。從語言發(fā)展來看，學生得到的訓練不只是會用“一起”造一個句子，在交流句子、推薦最佳句子、修改句子、練說句子、匯報交流等各種形式中，學生得到了多方面的訓練，發(fā)展了語言，所以說這種自主、合作是有效的。設(shè)計二中小組活動，讓每個學生都失實在在地參與學習。試從學生參與、學習方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計：設(shè)計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主。因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。《語文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。（學生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。生：……師：還是貼在中間好一些。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內(nèi)心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。②自主學習這一環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習《贈汪倫》。不足的是：①沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。請你綜合評述這個教學過程。第四步：讀兩首贈別的詩。第三步：進行自主選擇學習。原文地址:第五篇：小學語文教學案例分析小學語文教學案例分析上傳: 張欣 更新時間：2014121 10:44:11小學語文教學案例分析以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路：第一步：讀詩歌《贈汪倫》。（）這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，