小學(xué)語文教學(xué)案例分析(編輯修改稿)
2025-07-07 00:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進行推理，層層遞進，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析。這樣的生成過程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境界。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓錯誤促生成【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學(xué)生你一言我一語，說得津津有味。后來，教師讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物，談?wù)剬λㄋ┑目捶?。【分析】“課堂教學(xué)活動首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。”（葉瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參與課堂。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)不一定都是正確的。當學(xué)生的表達與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時候，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨裁者。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進行說服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀和人生觀。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)是每一個語文教師必須做到的?！冻啾谥畱?zhàn)》“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸?？蘼暫奥暬斐梢黄?，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)……” “唉——”一聲嘆息突然間響起，學(xué)生的讀書聲斷斷續(xù)續(xù)地停了下來。 新的課程理念認為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機地以學(xué)定教。在這個教學(xué)案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機智，采用課堂教學(xué)即時評價，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導(dǎo)，展示學(xué)生對文本的感悟和頗具個性的心靈體驗。 西方學(xué)者有一句話：有時候我們追求意義，不需要解決問題。在這里，教師強調(diào)的是讓學(xué)生在一種情感的體驗當中學(xué)習(xí)，并做深入的理性思考，談自己對課文中人物的看法，談自己對事件的思索。學(xué)生的這種生成靠的就是老師的權(quán)變，還有對學(xué)生思維方向的準確把握和水到渠成般的導(dǎo)向。隨堂練筆是教師即興布置的一個作業(yè)，但這絕不是心血來潮。當學(xué)生對文本有了深刻的體會和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說。課堂討論已將學(xué)生帶入到一種情境之中，學(xué)生只不過將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來罷了，難度并不大崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。”細細品讀、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷?！豆鹆稚剿愤@位老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用?！顿u火柴的小女孩》案例片斷：新課程強調(diào)：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語文能力。但資源的開發(fā)與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取，那我們的語文教學(xué)就會陷入另一個誤區(qū)。學(xué)生仍舊是被動接受的容器，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。而加強學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生自求發(fā)展的一條重要途徑。 上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了到點到線，由線到面，由此及彼，由果及因。文中描寫小女孩的五次幻景，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學(xué)點，重點引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展開去，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)方法學(xué)習(xí)其它幾次的幻景描寫。學(xué)生在感受“幻景”美好
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1