初中語(yǔ)文教學(xué)案例分析(編輯修改稿)
2025-10-29 01:25 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “這篇文章‘美’的地方還不止這一點(diǎn)，還美在它的語(yǔ)言它的富于音樂(lè)性上。請(qǐng)同學(xué)們就這兩點(diǎn)做簡(jiǎn)要分析?！边@一問(wèn)題的提出以及學(xué)生的回答，更突顯出學(xué)生對(duì)這節(jié)課的難點(diǎn)——朱自清的散文風(fēng)格：節(jié)奏整齊、押韻和諧；音節(jié)抑揚(yáng)、結(jié)構(gòu)反復(fù)；語(yǔ)言清新、流暢自然；比喻新鮮、準(zhǔn)確生動(dòng)——的掌握更進(jìn)一步。教師的設(shè)疑猶如溪水中的踏腳石，但想要真正度過(guò)溪水，就必須依靠學(xué)習(xí)者自己的努力。這就是指學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題。學(xué)生的自主探究意味著在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；也意味著學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)教師、教參的依賴(lài)，有自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，變得獨(dú)立和有所創(chuàng)造，這正是創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中得以實(shí)施的具體表現(xiàn)和創(chuàng)新教育所取得的成效。第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)案例分析語(yǔ)文課堂上師生對(duì)話(huà)要有實(shí)效性案例背景:語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，閱讀教學(xué)效率高低取決于對(duì)話(huà)過(guò)程中的有效程度。而當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話(huà)存在的問(wèn)題令人堪憂(yōu)。一、虛假對(duì)話(huà)教師有一系列預(yù)設(shè)問(wèn)題和預(yù)設(shè)答案，學(xué)生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，學(xué)生是教師思想和教參答案的代言人。二、精英對(duì)話(huà)在這種對(duì)話(huà)中主角是少數(shù)善于思考，善于表達(dá)的學(xué)生而多數(shù)學(xué)生只是看客，課堂中的對(duì)話(huà)只是幾個(gè)精英學(xué)生在表演著思維的藝術(shù)體操，其他學(xué)生則冷眼旁觀(guān)。綜觀(guān)以上現(xiàn)象，試問(wèn)：何謂有效對(duì)話(huà)？如何做到有效對(duì)話(huà)？以下案例來(lái)源于本人執(zhí)教的《唐雎不辱使命》，在教學(xué)中教師充分重視課堂對(duì)話(huà)的有效性，從而使教學(xué)取得了良好效果。案例描述：《唐雎不辱使命》是九年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文。文言文學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得繁瑣無(wú)味，理不清的字詞，釋不完的句意。一開(kāi)始我也想因循掌握字詞、疏通文意、品析人物的模式進(jìn)行教學(xué)，然而在講到唐雎以“布衣之怒”應(yīng)對(duì)秦王的“天子之怒”，并慷慨陳詞自己將效法專(zhuān)諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時(shí)，一個(gè)聲音打破了平靜的課堂??生1：老師，我覺(jué)得唐雎不會(huì)真的去死，他不過(guò)是嚇唬嚇唬秦王罷了?。ㄒ幌伦尤嗾ㄩ_(kāi)了鍋，很多學(xué)生在喊：“隨時(shí)可能會(huì)死”，一生干脆站了起來(lái)??）生2：反對(duì)！唐雎說(shuō)完話(huà)后就“挺劍而起”了，表明他已經(jīng)想要和秦王拼個(gè)魚(yú)死網(wǎng)破了。師：唐雎到底只是嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡呢，我們首先看看，他怕死嗎？生3：唐雎不怕死，文章第一小節(jié)已經(jīng)說(shuō)到“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已經(jīng)不高興了，此次出使秦國(guó)本身就帶有一定危險(xiǎn)性。生4：唐雎不但不怕死，似乎還有點(diǎn)故意激怒的味道呢，因?yàn)樗f(shuō)“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”口氣很強(qiáng)硬，讓秦王“怫然怒”。師：秦王好惹嗎 ？他是怎樣一個(gè)人？生5：驕傲自大，蠻橫無(wú)禮的一個(gè)人。師：那面對(duì)秦王，唐雎退縮了嗎？生5：沒(méi)有，而是非常冷靜沉著，和秦王正面交鋒。師：秦王的反應(yīng)怎樣？生6：秦王的態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)變，“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。師：雖然我們無(wú)從考證當(dāng)時(shí)的唐雎內(nèi)心的想法是什么，是嚇唬嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡，但從這場(chǎng)智勇斗爭(zhēng)中你看到的是一個(gè)怎樣的唐雎？生7：很有膽識(shí)！生8：智勇雙全！生9：不畏強(qiáng)暴，有勇有謀！案例分析：（一）有效對(duì)話(huà)的實(shí)現(xiàn)需要教師注意課堂生成蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)變動(dòng)?！保ā督o教師的建議》）。在案例中，原本打算在逐段分析內(nèi)容的同時(shí)品析人物性格，但由于一個(gè)另類(lèi)聲音 “老師，我覺(jué)得唐雎不會(huì)真的去死，他不過(guò)是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)“挺劍而起”的爭(zhēng)論，如此一來(lái)不僅極大地激發(fā)起學(xué)生的探索熱情，在對(duì)話(huà)中唐雎這個(gè)人物形象的性格逐漸飽滿(mǎn)、立體起來(lái)，學(xué)生對(duì)唐雎這個(gè)人物的理解也更全面更深刻了。（二）有效對(duì)話(huà)的實(shí)現(xiàn)需要教師加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)。案例中學(xué)生提出的問(wèn)題，事實(shí)上很難下定論這到底是古人的一種外交技巧和智謀還是他誓死捍衛(wèi)國(guó)家的決心，因此我覺(jué)得沒(méi)有必要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身糾結(jié)不清，我另辟蹊徑引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看唐雎，到對(duì)話(huà)結(jié)束，問(wèn)題的答案已經(jīng)不再重要，重要的是我們已經(jīng)感受到唐雎那過(guò)人的智慧和膽識(shí)。因此，在我們的教學(xué)對(duì)話(huà)中，教師依然不可放棄的是“平等對(duì)話(huà)中的首席”這個(gè)重要角色。華東師大的彭玉華老師說(shuō)：“在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該樹(shù)立全新的課堂理念，即課堂動(dòng)態(tài)生成的，充滿(mǎn)變化的，富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所，是師生、生生互動(dòng)交流的，富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所?！逼谂斡行?duì)話(huà)讓我們的語(yǔ)文課堂產(chǎn)生活力，顯現(xiàn)魅力。第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)案例分析初中語(yǔ)文教學(xué)案例分析《月
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