初中語文教學案例分析-展示頁
2024-10-29 01:25本頁面
【正文】 學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，文言文教學如何讓學生進行大量實踐呢？最為有效的一條就是把教學的觸角伸到文本所提供的場景或文本作者所處的時代去，讓學生置身于特定的交際場中，進行場復原?！眮碜?，讀一讀、背一背、理解大意就行了？我個人認為，這得依據(jù)所選文言文文本的特點來定，標準里的要求是總體要求，是基本要求，是最低要求，這不應(yīng)成為語文教師從事單篇文言文文本教學的桎梏。第一篇：初中語文教學案例分析論語《十則》教學案例一、導言初中階段，文言文教學到底應(yīng)該如何教？是不是都按《語文課程標準》要求的 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。語文教學是教師與學生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語言文字進行“聚會”的活動，這思考拒絕以某個在先的目的的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。這與《語文課程標準》所倡導的語文教學與生活相聯(lián)系是一致的。場復原，說簡單一些，就是把教師與學生的 “思考”通過時光隧道送到文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，讓這種“思考”接近更為原始的狀態(tài)，實現(xiàn)教師、學生與文本之間的完全融合，進而讓教師、學生在這種狀態(tài)下進行交際，實施教學行為，實現(xiàn)教學目標?！墩撜Z》是一部語錄體著作，所記多口語，文辭簡古。是不是孔門弟子的疏忽呢？在《論語》中將一句話的來龍去脈都記錄下來的也有。這個空缺，就是后人理解《論語》要旨的所在，也是后人思考的所在！我們知道：一個詞語，如果離開了句子，就很難確定它的意義；一個句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不弄清其寫作背景等特定的環(huán)境，便談不上理解了其真正的文義。在對《十則》的教學中，我們?nèi)绻苡?“場復原”的方法，把教師、學生置身于這句話產(chǎn)生的原生態(tài)中，進行聽說讀寫思的訓練，是不是更有利于學生對言語的理解呢？二、設(shè)計思路文本教學的基本策略是 “個性解讀，對話生成”。對《十則》的教學,這個“度”以場復原為標。三、精彩教學片段實錄師：《論語》寫作體例為語錄體，語錄體一般由問語和答語兩部分組成。師：是誰問誰答？生：孔子的學生子貢問，孔子答。）生：我認為子貢問的這個問題是關(guān)于修身做人的?！睅煟耗隳芙Y(jié)合問語和答語的意思給大家以解釋嗎？生：可以。了?！边@告訴我們，做人要有“寬恕”之心。師：是呀！你的思考嚴密，也很正確。課文《十則》中的其余九則僅有答語，沒有問語。先獨立思考，再前后四個同學一組討論修正，形成統(tǒng)一意見。）師：下面，我們來聽聽大家學習的成果。）生：第四則，僅有孔子的答語，我們經(jīng)過討論認為，答語回答的是學習方法中學習與思考的關(guān)系這一問題。師提示：第十則中是誰提問的？學生答，子貢。是不是？生笑了?！睅煟捍蠹彝馑囊庖妴幔可R）：同意！師：下面，請讓我們回到春秋時期，我當孔子，你做學生，全班同學擔任旁白，我們來進行問答對話。）生：先生，學習與思考的關(guān)系是怎樣的呢？（學生旁白：子曰。（注：師生逐一完成其余八則的問語添加，學生、師生之間采用古人問答時的語氣語調(diào)進行問答訓練。即認為 “學而時習之，不亦說乎？”說的是學習方法中溫習的快樂，“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”說的是會學友，后一句則講人的修養(yǎng)問題。）四、教學反思筆者曾多次執(zhí)教《十則》 ,先前由于思想未認識到這個層面上來,也就是采用“讀一讀、背一背、理解大意”的思路，把這節(jié)課“忽悠”過去了。如何聯(lián)系生活呢？筆者結(jié)合自己提出的“語文交際場教學理論”進行了再思考。一是對《論語》中話語產(chǎn)生的背景缺少關(guān)注。如果運用語文交際場的觀點，我就應(yīng)該讓學生、教師穿越時光隧道，置身于文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，在這個特定的場中進行語用交際！如何做呢？選文的第十則剛好給我提供了這樣一個范例。沒想到，取得了空前的成功！這種教學，將傳統(tǒng)的逐句析文義、師生的機械分析變?yōu)榻處熍c學生的對文本之象的個性解讀。這種設(shè)計是遵循了學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律的，從實施的過程來看，教學策略也是完全正確的。一是學生在教學過程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學習興趣和學習行為的高度自主性，讓我體會到了新理念運用到教學實踐之中所產(chǎn)生的魅力。三是教師與學生組成了“學習共同體”，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了許多。可針對《十則》而言，這種方法又是最恰當不過的。這節(jié)課也有不足之處，那就是中心發(fā)言人發(fā)言時，常出現(xiàn) “我認為”而不是“我們小組經(jīng)過討論，認為”。編輯短評：作者
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