【正文】 塘中間，有兩處大片的荷葉挺出水面，高低參差，互相擠碰。本來，在南方，荷花并不稀奇，幾乎凡有池塘必有荷花。也許，是候鳥從江南銜來的一粒蓮籽，不小心遺落在野池塘里？也許，是我們的祖先曾將南方帶來的蓮籽，小心地播種在這里？經(jīng)過嚴(yán)酷的風(fēng)雪冰霜，經(jīng)過長長的歲月滄桑，野荷花沒有在惡劣的氣候中死去，卻錘煉得更堅強(qiáng)，越繁衍越茂盛，終于，把一個沉睡的池塘裝扮成一個荷花萬朵、香飄天外的花的世界！為了細(xì)細(xì)品味野荷塘的情趣，當(dāng)天傍晚，我心血來潮，獨自一人前往觀賞“荷塘月色”。正在我躊躇是進(jìn)是退的時候，草徑對面?zhèn)鱽砹死世实男β?。原來他倆剛巡視完野荷塘，正要回鎮(zhèn)去，聽說我還要再觀野荷塘，兩位少年朋友二話沒說，返身又領(lǐng)我朝野荷塘走去。此時，我仿佛進(jìn)入一個縹緲的童話王國?！蔽疑钌罾斫夂⒆觽兊男?，就珍重地將荷花瓣夾在筆記本里。／日落，／微波，／金絲閃動過小河。菡萏呀半開，／蜂蝶呀不許輕來，／綠水呀相伴，／清凈呀不染塵埃，／溪間，／采蓮，／水珠滑走過荷錢。藕心呀絲長，／羞澀呀水底深藏；／不見呀蠶繭，／絲多呀蛹裹中央？／溪頭／采藕，／女郎要采又夷猶。蓮蓬呀子多，／兩岸呀榴樹婆娑，／喜鵲呀喧噪，／榴花呀落上新羅。／風(fēng)定，／風(fēng)生，／風(fēng)蕩漾著歌聲。／花芳，／衣香，／消溶入一片蒼茫；／時靜，／時聞，／虛空里裊著歌音。從遙遠(yuǎn)的古代，蓮在我國各地就被廣泛種植，給祖國大地增添了清麗柔和的色調(diào)。現(xiàn)在我們開展一次語文實踐活動，揭示蓮的奧秘。在此基礎(chǔ)上，以蓮為話題寫一篇說明性的文字，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。多年生水生植物。蓮鞭上有節(jié)，節(jié)再生鞭。夏天生長末期，蓮鞭先端數(shù)節(jié)入土后膨大成藕，第二年春天萌生新株。葉盾狀或圓形，表面深綠色，被蠟質(zhì)白粉，背面灰綠色，呈波狀?；ㄉ械t、淡紫和白色等，單瓣或復(fù)瓣。性喜溫暖濕潤。荷花是高潔的象征，它出污泥而不染，清潔無瑕，故而中國人民喜歡以荷花的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”作為激勵自己潔身自好的座右銘。中國古代民間就有春天折梅贈遠(yuǎn)，秋天采蓮懷人的傳統(tǒng)。二、由蓮而來的一項科技發(fā)明從20世紀(jì)70年代起，從事植物分類研究的德國波恩大學(xué)植物研究所所長威廉巴特洛特及其領(lǐng)導(dǎo)的小組，通過電子顯微鏡對一萬多種植物的表面結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究。表面覆蓋著一層極薄蠟晶體的葉子干干凈凈，這正是防水葉面的特點。經(jīng)過努力，他發(fā)明了一項新技術(shù)，生產(chǎn)出表面完全防水并且具備自潔功能的材料。”細(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。片段一：師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學(xué)了第一段，知道山水之美，現(xiàn)在請大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清?。±旖乃婢G?。煟嚎雌聊?，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。（師生接讀）師：這種句子有什么特點？ 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語勢，給人的印象鮮明、深刻?！窘ㄗh】：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語氣，體會排比句的作用。（指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說明山很多，形態(tài)多種多樣。師：這也是說山很多，形態(tài)各異。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ?? 生：（匯報）寫出了山各種各樣的形態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。同時，本片段也重視了對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對桂林山水美的喜愛的情感；其教學(xué)手段、方法選擇恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達(dá)標(biāo)課。我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，好的朗讀指導(dǎo)可以激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力，增進(jìn)師生交流，啟迪學(xué)生思維。師：讓我們跟隨劉章爺爺一起去走走搭石，找找課文中描寫人們走搭石的句子，用破浪線劃出來，想一想這是一幅怎樣的畫面?！睅煟簛砜纯?，這有個多音字，讀什么？生有爭議。nɡ）人。師：這還有幾個生字詞呢？誰來讀讀？男女生分別讀生字詞。師：是嘛？協(xié)調(diào)有序的動作是一種怎樣的動作呀？生：人們不慌不忙的。我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么？生：搭石。師：從這開始：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——生：抬起腳來。前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去（分組練習(xí)3次）師：抬起腳來，緊跟上去，（稍快）踏踏的聲音，像——生：輕快的音樂。師引讀，前面的——生接讀——抬起腳來后面的——生接讀——緊跟上去（練習(xí)3次）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？——沒有。案例分析：這篇課文的難點就是要讓學(xué)生從走搭石的情景中，體會到作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。新大綱指出：“小學(xué)各年級閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”我在教學(xué)設(shè)計中通過不斷的讓學(xué)生讀來逐漸加深這個詞在這個句子中的作用。以上案例或許能帶給我們許多啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生“有感情”地朗讀，必須講究一點藝術(shù)，讓學(xué)生讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，一句話，讓學(xué)生讀了還想讀，百讀不厭。葉圣陶先生曾說，語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生解書的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、分角色讀等形式，理解課文內(nèi)容，品析語言文字，逐步與作者溝通，達(dá)到感情共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，教師或以語言描述，或借助電教媒體，或聯(lián)系學(xué)生生活實際，幫助學(xué)生把握和理解課文，進(jìn)入角色。我曾看到過一些學(xué)生在雨中有傘不用，把皮鞋當(dāng)雨鞋，在地上的積水中快活地穿行，幾近瘋狂的喊叫，忘乎所以的玩樂。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文事，教師適宜的教學(xué)語言能帶動學(xué)生更好的感悟文本內(nèi)涵?！跋胂罅Ρ戎?