【正文】 于動腦子，同學(xué)們平常遇到問題也要認真思考。（此語一出，教室一片嘩然）師：你為什么這樣說呢？ 生：因為石子會把水淹沒的。例3: 讀《稱象》教學(xué)片斷，這位老師的做法你贊同嗎？說說為什么。” 老師笑了：“可那是書上寫的，你應(yīng)相信。那些大臣真的那第笨嗎，能連一個小孩都不如嗎？”老師：“書上寫的只是稱象這件事，懂了嗎？”男生：“我還是不大懂。爸爸笨怎么能生出這么聰明的兒子呢？” 老師：“學(xué)習(xí)這課書，你就記住曹沖非常聰明就可以了?！崩?:閱讀案例，結(jié)合課堂提問的功能，試分析評價這位老師的課堂提問行為。由于課文有“你說出一個共產(chǎn)黨員，給你一百塊錢”這句話，教師問：“誰知道那時發(fā)什么錢？”學(xué)生有的說銀元，有的說銅板，也有的說“那時的錢是中間有一個窟窿的”，老師最后則說：“反正那時的錢比現(xiàn)在的錢值錢。語文課上，老師正啟發(fā)同學(xué)：“該用怎樣的語氣朗讀《蠶姑娘》最后一段？”同學(xué)們回答：“應(yīng)用高興的語氣。”細心的教師聽見了，只見她微微一頓，笑著說：“讓我們聽一聽這位同學(xué)的想法?！崩蠋熦Q起大拇指：“你懂得真多，你是從哪里知道的？”這一下，其他同學(xué)也插話了：“老師，課外書上有，課文插圖上也有。老師充滿情意地說：“是呀，同學(xué)們，蛾媽媽產(chǎn)下蠶卵后要死了。蛾媽媽給這個世界帶來了蠶寶寶，還留下了漂亮的蠶繭，她心里怎樣想的呢？”“她對自已很滿意。” “讓我們通過朗讀，把她心里的想法讀出來。閱讀竇桂梅《游園不值》教學(xué)實錄，選擇一個角度評析，全程評析。師：親愛的同學(xué)們，這就是我們的所遇。憐、扣、滿、一）少頃。應(yīng)憐屐齒印蒼苔。憐是愛惜的意思。生：對蒼苔的感覺是（愛惜）師：哪個字？生：憐。注意，憐用于今天。但他說是愛惜。這個憐和那個憐有異曲同工之妙。嫌，你就會想到嫌棄。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠了。這個“應(yīng)”字可以變成（生接應(yīng)該），我理所當(dāng)然地愛惜（蒼苔）。那也就是說有愛的成分也有惜的意思了。惜在哪兒？再讀讀，再讀讀這句。師：哪個字說明他惜蒼苔。你想繼續(xù)講，還是請別的同學(xué)講？（問剛才的學(xué)生）生愿意自己再講下去。師：所以他說印，不說踩。師：是腳印還是屐齒印？知道詩人為何穿屐鞋？生：那時只有屐鞋。生：屐齒鞋底的印比較少。師：還有嗎？葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明我對蒼苔的愛。這“憐”才便是真真切切地愛惜。走過來！一學(xué)生小心翼翼地踮著腳走 向竇 老師。踮一下，印會少一點。生讀。他的表情對著我。師：我是多么的矛盾，所以我就只能這樣走啊！讀得慢還輕。我還可以這樣走。竇 老師向聽課的老師描述他的神態(tài)，問：你走得挺快，還跳著走，這是為什么？生：我不忍心踩著一點點。生讀，苔讀得特別輕。齊讀，很輕。好。這里還有著一個美麗的故事呢?。ㄑa充材料，比較中體會寫作角度之新）“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭?！边@是陸游寫的詩。我偏偏不寫春雨，我寫春雨過后的蒼苔。那便是生：憐。平時，寫一篇散文，三五百字。人說，引成（諧音）一個字，捻斷數(shù)頸須。我們真的是發(fā)自內(nèi)心的一種敬畏。第一點，這小小的古詩里，一花一世界，一沙一天地。臺下我們的紀老師昨晚和我交流，教古詩不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進學(xué)生的質(zhì)?，F(xiàn)在我來談《游園不值》一課的推敲預(yù)案。我的叢書《竇桂梅主題教學(xué)》，就是說要抓課眼，抓一個關(guān)鍵的地方，牽一發(fā)動全身?！肚锾斓膽涯睢返闹黝}就是：好好兒活。我倆怎么好好兒活，我們怎么好好兒活?！蛾套邮钩返闹黝}就是尊重?！蛾獭愤@一課反響比較大，網(wǎng)上網(wǎng)下都在研究討論。完美的課是虛假的課。我不象江南的小女子那么詩情畫意，小鳥依人。所以一般來說，我不輕易教古詩。這次，說什么也要我講古詩，怎么辦？于是我就挖了好幾天。無一例外，落腳點在情景創(chuàng)設(shè)上。宋詩和唐詩有什么不同？唐詩的形象如，草色遙看近卻無，屬于寫實的。宋詩的理學(xué)很含蓄。于是要尋求一個突破，在原來的意境的教學(xué)上突破意象的突破。所以，今天的孩子不知道我怎么上課，基本上我所走向的意象孩子們基本達到了。教古詩的時候不就多讀兩遍嗎？不推敲！所以我從頭至尾都在推敲。有些地方不能點到，如“小扣”，原來是“十”。很多詩的內(nèi)涵，不可能都講。讀完了，小孩子原來怎么來的就怎么走的。一個老師走得多遠，學(xué)生就走得有多遠。這首詩的題眼，我從頭圍繞“憐”來做。憐里帶著深深的愛戀。一孩子說燃燒。有一個孩子說“印”不說踩。葉紹翁肯定有這種可能，他可能是去見心愛的人，愛她想她來了，來的時候都那么小心翼翼。園主人不一定是女的。做教師的你得知道那么多那么多的背景，你才能選東西。用動作比較。根據(jù)古詩的特點來講，敲扣用古詩的特點來講。一定要比，不比不行。備課的功夫就是如何挖進去如何跳出來。發(fā)現(xiàn)不管怎樣，畫龍的點睛之筆，不遇中有遇。為什么不好好研究兩首春天的古詩有什么不同？可惜的是，今天學(xué)一首，明天一首，學(xué)了一大堆，吃什么都不知道。這又涉及主題教學(xué)：一個詩抓一個點。要研究。干嘛說“不值”，關(guān)鍵在“不值”，不值還不止是不遇。讀文字本身。所以老師要琢磨要細聽。今天的春天，那才是風(fēng)景這邊獨好。第二步，進入文學(xué)的層面，詩歌的特點就是涵詠、推敲。真正地去感覺，讓孩子們體會。紅杏、園主人，這是為了鬧中有靜。第三步，文化。春天，抓情感。悟性如何。這是人生的哲學(xué)。人生哪有那么多完美的事啊，葉紹翁如果進入園中，那美麗就破了。這樣的渴望才會幸福一輩子。這些都是人生辯證哲學(xué)的平衡。不遇中的遇，我想大家都和我想想。有了生活、情感，教學(xué)才有了他的意義。光積累沒用，感悟很重要。我們的孩子學(xué)的是快餐文化。我們要點化孩子。第二篇：小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)案例分析小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)案例分析《語文課程標準》指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。請看案例《搭石》的教學(xué)片斷：指導(dǎo)學(xué)生把課文中作者寫得很美的句子有感情的朗讀出來。生：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：不敢肯定了？想想平時上體育課的時候，老師總教我們排成一隊，那叫排成一 ——行（hang）,這些在搭石上行走的人叫做—— 一行（x237。師：請把“一行人”讀三次。生：我們再看到這兩個句子，你從哪體會到美的？生：我從協(xié)調(diào)有序看到美了。師：這樣，讓我們加入到走搭石的行列中，前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——，咱們合作著讀一讀。師：走的不好，就要掉進水里，有沒有信心？生齊答“有”。師：后面的——生：緊跟上去。師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊的同學(xué)走在前面，這邊的同學(xué)走在后面。師：這樣的動作，那樣的默契，那么的有序，這樣的動作就叫做——協(xié)調(diào)有序。以上的教學(xué)片斷是教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生深入理解——協(xié)調(diào)有序這個詞在走搭石情景中的具體再現(xiàn)。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語言的積累。截取的片斷很短，卻也說明了重點詞的理解在指導(dǎo)朗讀中的重要性。我的做法和體會是：。我理解就是文章是學(xué)生自己讀懂的，不是靠老師這樣講、那樣問弄懂的。如教學(xué)《秋天的雨》一課，我讓學(xué)生回憶自己身處雨中的情景。如果教師能將這一生活場景“嫁接”到課堂上，一定可以讓學(xué)生通過體驗雨中的喜悅和興奮，去感悟作者的思想感情，從而讀出情來。教師自身的語言表達素質(zhì)很重要，不同的文章教師在朗讀指導(dǎo)方面的特點都是不一樣的?！保◥垡蛩固梗┫胂蟠呱楦?，情感融入朗讀，朗讀又促進感悟。品評朗讀本身就是理解文本、學(xué)習(xí)和運用朗讀技巧的過程。有效培養(yǎng)學(xué)生語感。但這樣爭也不是辦法。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。教學(xué)時，先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。到了寫作課上，先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。這個案例，讓我明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。第四篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析小學(xué)語文教學(xué)案例分析 ——《天鵝的故事》精彩片段《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。我在上《天鵝的故事》時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個片段： 師：這是一個感人至深的故事，請找出這個故事中最打動你的地方，讀一讀，可以是一句、幾句或一段話。師：絕大部分同學(xué)畫出了第5 小節(jié)，真是英雄所見略同，先不急著說老天鵝是只怎樣的天鵝，愿不愿意把這一小節(jié)學(xué)得更好？看看哪些詞可以圈圈、畫畫、點點、重點讀讀、體會體會。師：現(xiàn)在我們再來說說老天鵝是只怎樣的天鵝，要有理有據(jù)。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。師：你們是從文中哪些地方看出勇敢的？ 生：“重重的”說明力量很大。生：“胸脯和翅膀”是說老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的。師：我們能不能做做這個動作。配合手勢、插圖）師：這一句你還有什么體會？生：我從“顫動”中看出老天鵝落下時很用力。生：我從“他并沒有飛走”看出老天鵝不貪生怕死，為了天鵝群作出了自我犧牲。師：這是一幅多么感人的畫面，讓我們深情地讀一讀。而要落實這一點的關(guān)鍵就是對教材的把握和運用。啟迪學(xué)生讀書時做到眼中有物，心中有情，入情入境。教學(xué)不僅僅是一種告訴，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們?nèi)ミM行自我體驗，珍視他們的獨特感受與理解。本文就是一篇感人至深的精品讀物。通過動作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學(xué)生真心感受，細心體會，大膽想象，學(xué)生深深地被老天鵝的壯舉所感動，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。第五篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律運輸小學(xué)：方麗君 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的?！瓗煟焊兄x你們的一片誠心。老師請了幾位上講臺說給大家聽。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：？它對你有什么啟示？二、評析傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達的能力。因為每個學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。可以說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。一句話：文無定法。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強化閱讀教學(xué)的同時，還要注重對學(xué)生的評價，及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。生 3 ：你們