【正文】 能對(duì)于掌聲的含義理解到位。比如移情體驗(yàn)法、創(chuàng)設(shè)情境法、聯(lián)想法、填補(bǔ)空白的方法等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情境，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高實(shí)效。能精確找到每課的關(guān)鍵詞句。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。在本課中我主要體現(xiàn)的是：訓(xùn)練點(diǎn)一定要集中，就是通過(guò)動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。這三處描寫(xiě)我抓了，也訓(xùn)練了學(xué)生找出有關(guān)英子當(dāng)時(shí)神態(tài)、動(dòng)作，使學(xué)生更好地體會(huì)英子的情感，最后再讀找出的句子，使學(xué)生真正體驗(yàn)到英子的內(nèi)心世界，真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)—《掌聲》教學(xué)片段的啟發(fā)作者單位：勝利橋東小學(xué)作者姓名： 賀 莉 榮薦薦二2014下語(yǔ)文教案(3000字)二語(yǔ)文教案下冊(cè)(500字)薦語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文教案)的常規(guī)格式薦人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教案全集[1]第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例“冷場(chǎng)”之后的精彩[背景] 在一次次的外出聽(tīng)課過(guò)程中，我們總能聽(tīng)到一堂堂書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛的語(yǔ)文課。然而，老師們?nèi)绻^(guò)于追求這樣的教學(xué)形式難免會(huì)讓新課程背景下的課堂教學(xué)流于形式。在我看來(lái)閱讀理解是學(xué)生的一種思維活動(dòng)，它是需要討論，可也需要學(xué)生安靜地品味與思考。換言之，就是課堂上教師要給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間。他執(zhí)教的是浙教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第15課《趕花》一文?，槵槙?shū)聲過(guò)后，一只只小手高高舉起來(lái)。此時(shí)，這位老師微微一笑說(shuō)道：“怎么我們的養(yǎng)蜂人不愿意夸講這可愛(ài)的小蜜蜂嗎？”原來(lái)，其他同學(xué)的想法也和這兩位學(xué)生一樣?！边@樣的話語(yǔ)。于是，這位教師又讓學(xué)生繼續(xù)讀第6自然段，反復(fù)賞析這個(gè)片斷。可是不簡(jiǎn)單的教學(xué)片斷隨后出現(xiàn)了——課堂上學(xué)生們自由地讀著課文。課堂上出現(xiàn)了令人尷尬的“冷場(chǎng)”。然而他既沒(méi)有催促學(xué)生，更沒(méi)有直接把自己的答案告訴學(xué)生，還是讓學(xué)生自由地讀著，仿佛此時(shí)課堂失去了時(shí)間的概念，難堪的“冷場(chǎng)”繼續(xù)著??過(guò)了一會(huì)，一位在本堂課中“沖鋒陷陣”了好幾回的女同學(xué)高高舉起了手。出其不意的是這位教師并沒(méi)有馬上抓住這根“救命稻草”，只是沖她微笑了一下。不過(guò)我希望每個(gè)同學(xué)都有自己新的體會(huì)?！薄袄鋱?chǎng)”繼續(xù)著??又過(guò)了一會(huì)兒，一只只小手又舉了起來(lái)。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂生命雖然很短暫，可是它從來(lái)都沒(méi)有休息片刻，它默默無(wú)聞地辛勤干活是為了釀更多的蜜。它為我們釀出這么香甜，太感謝它了?！??[反思] “有效冷場(chǎng)”，讓教師實(shí)實(shí)在在把“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”這一新理念帶到了課堂上，使學(xué)生真真切切地享受到“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的均等”?？墒乾F(xiàn)在有多少教師可以說(shuō)自己在課堂上已經(jīng)真正滲透了這種新的教學(xué)理念呢？現(xiàn)在讓我們感覺(jué)到好學(xué)生在課堂上“打頭陣”，是司空見(jiàn)慣的事了。教師們?cè)谡n堂上培養(yǎng)的就是這么幾棵“好苗”，將來(lái)成全了這么幾棵“大樹(shù)”，他們卻放棄了整個(gè)“森林”。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)教師心中冷場(chǎng)是課堂大忌，特別是公開(kāi)課的“票房毒藥”。他們有的思維敏捷，有的理解能力強(qiáng)，有的感情豐富，但并不是所有的學(xué)生都是如此；很多學(xué)生還處于“萌芽”狀態(tài)，他們更多的是需要不斷給予啟迪、培養(yǎng)、熏陶。讓這些“小樹(shù)”也能在課堂上吸取更多的“天然養(yǎng)分”，也能茁壯成長(zhǎng)。不要讓這種所謂的“熱鬧”去打斷他們的思考?？梢哉f(shuō)，課堂中的“有效冷場(chǎng)”是根據(jù)學(xué)生個(gè)體間存在的種種差異面設(shè)的，這也符合學(xué)生的閱讀規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。單 位：東白湖鎮(zhèn)小作 者：鄭苗軍電 話：87951002第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界！——《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)案例《珍珠鳥(niǎo)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文s版五年級(jí)下冊(cè)中的一篇貯滿詩(shī)情哲理的抒情美文，是一首人與自然愛(ài)的贊歌。那細(xì)膩的筆觸、綽約的文姿、委婉的風(fēng)格、清雅的意境，處處洋溢著濃郁的詩(shī)意，恰似一首動(dòng)人的抒情詩(shī)。三是哲理美，人對(duì)鳥(niǎo)的殷殷愛(ài)意，鳥(niǎo)對(duì)人的脈脈溫情，共同營(yíng)造出一個(gè)甜蜜而溫馨的世界。文章凝聚著深邃動(dòng)人的哲思，展現(xiàn)出作者真誠(chéng)博大的胸襟。在閱讀課上如何自主、合作、開(kāi)放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現(xiàn)？現(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開(kāi)思維的參與，語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見(jiàn)解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。二、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。播放珍珠鳥(niǎo)的視頻畫(huà)面，教師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的？初讀了課文，你知道文章說(shuō)的是誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)呀？（二）品讀課文師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了一至五自然段，大家知道了大珍珠鳥(niǎo)與作者一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了，可作者是怎樣描寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴(lài)作者的呢？出示自學(xué)提示：認(rèn)真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語(yǔ)句看出小珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴(lài)作者？你有什么感