小學(xué)語文教學(xué)案例分析-在線瀏覽
2024-07-21 00:33本頁面
【正文】 讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好?！边@樣的評價是不能讓學(xué)生心服口服的。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓爭論促生成【案例】教學(xué)《金色的魚鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個＿＿＿＿＿的班長。【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。學(xué)生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點，造成無效的生成。在談到雨來的英勇頑強時，學(xué)生情緒都很激動。學(xué)生質(zhì)疑，孫臏的做法不可取，【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內(nèi)涵。有些教學(xué)資源確實來自學(xué)生的無心插柳，對于案例4中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時可能未曾考慮過，一些教學(xué)參考書也不見得提到過。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問，這個“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。這樣的生成過程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境界。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓錯誤促生成【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學(xué)生你一言我一語，說得津津有味。【分析】“課堂教學(xué)活動首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。當學(xué)生的表達與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時候，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨裁者。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進行說服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀和人生觀?！冻啾谥畱?zhàn)》“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。 新的課程理念認為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機地以學(xué)定教。 西方學(xué)者有一句話：有時候我們追求意義，不需要解決問題。學(xué)生的這種生成靠的就是老師的權(quán)變，還有對學(xué)生思維方向的準確把握和水到渠成般的導(dǎo)向。當學(xué)生對文本有了深刻的體會和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說。”細細品讀、認真思考，我也深有同感。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。但資源的開發(fā)與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取，那我們的語文教學(xué)就會陷入另一個誤區(qū)。而加強學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生自求發(fā)展的一條重要途徑。文中描寫小女孩的五次幻景，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學(xué)點，重點引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展開去，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)方法學(xué)習(xí)其它幾次的幻景描寫。通過“幻景與現(xiàn)實”這兩部分內(nèi)容的整合開發(fā)，學(xué)生對文本有了深刻的感悟。這樣的教學(xué)顯得立體、
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