【正文】 的分析整理，我們認為，朗讀教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。做好課題的結題報告的各項準備工作。三是通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。三是語言表達的整體化。課題研究期間，結合教研組活動，進行有計劃、有目的、有步驟的研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經(jīng)驗總結，不斷提高教學實踐能力及理論修養(yǎng)，形成一套適合于兒童朗讀指導的策略。例如，用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。俗話說：興趣是最好的老師。如果教師的朗讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，入情入境，對學生產(chǎn)生很好的示范作用，就會潛移默化地影響學生。首先，教師的評價語言應該恰當。第四篇：淺談小學語文教學中朗讀教學的指導淺談小學語文的朗讀教學《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讓學生發(fā)自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。連平時不愛舉手的同學也把小手高高的舉起來了。在平時的教學中，我非常注重范讀。當然接下來學生的朗讀就特別有味兒了。引領學生讀出了文中男孩在列寧的感染下一定會把灰雀放出來的決心。如《桂林山水》一文，以優(yōu)美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。讀完后，男女生，老師，配樂接讀比賽。課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。為此，教師首先要研究課文，按照朗讀的要求做好準備；其次，要有計劃地安排好師生朗讀活動，使讀、議、點撥、講析有機結合起來，確實讓學生從實感經(jīng)驗到理性上把握好什么是最好的朗讀。這樣，在閱讀教學時，恰當?shù)爻浞诌\用朗讀手段，適時進行朗讀指導，不僅可以幫助學生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發(fā)展學生思維，提高學生的朗讀能力和自學能力。一、朗讀在閱讀教學中所處的重要位置朗讀是我國傳統(tǒng)的學習語文的方法，古代許多文人，戰(zhàn)國時期的思想家荀子就要求他的學生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學生“凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘”。正如一位外國詩人說的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。三、保證朗讀時間，教給朗讀方法在教學中，教師往往會出現(xiàn)重寫輕讀的現(xiàn)象，造成很多學生的朗讀能力差。四、創(chuàng)設朗讀情境，提高朗讀水平心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。綜上所述，在小學語文課堂教學中，朗讀指導在閱讀教學中非常重要，要抓好學生的朗讀，以讀入文，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平，讓朗讀課真正成為學生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺，從而使學生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創(chuàng)造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。通過創(chuàng)設情境的朗讀訓練，準確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高五、朗讀與評價并存與學習中把朗讀指導與教學評價有機地結合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養(yǎng)語提高能力，發(fā)展學生，加深對課文的情感體驗與領悟。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。為了幫助學生更好地想象，教師在范讀時，就必須達到聲情并茂。國外心理學家認為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內部語言”。隨著新課程標準的全面實施，教師需要更新朗讀的理念，對學生的朗讀指導給予高度的重視。閱讀教學中，朗讀是最經(jīng)常最重要的訓練。我在日常教學中有效地指導學生朗讀后，一個學年下來，雖然學生的朗讀還不是最好，但大部分學生進步都很大。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。四、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力。再在理解的基礎上，讓學生邊想像邊讀出自己感受最深的部分。古人云：“讀書百遍，其義自見。它還活著。教學中，導入新課后，我就先范讀課文。教師的范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿勢、表情、動作等無聲的體態(tài)語言。又如我在教學《太陽是大家的》這一課時，對于太陽做的三件好事，我準備了鮮花、小樹的圖片及孩子們在海邊戲水的錄像。一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情。教師應及時引導學生做出有效的評價，把評價的面放寬，多去注意學生朗讀的技巧，讓學生從多方面去評價同伴的朗讀。語文課堂上朗讀指導中的評價至關重要。教師的示范朗讀不可少。他執(zhí)教《全神貫注》一課，導入后初讀課文，要求一邊讀還要一邊認字，注意拼音，要求讀得正確流暢；學生自由讀文后，指名分節(jié)朗讀，了解學生對字詞、文中破折號及內容的理解程度；接下來各組選代表（平時朗讀最差的）比賽讀第4段，讓學生在小組協(xié)作中讀好課文，無形中也理解課文內容；最后的高手挑戰(zhàn)賽讀，更是高潮迭起，對課文的學習也不斷深入。（三）課題具體實施的內容朗讀的目的性要明確，訓練要有層次。二是語言表達的準確化。一是節(jié)奏：了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。開展調查問卷，積累原始資料并進行分析整理。⑶學生課內愿讀、認真讀，課外不愿讀、亂讀。”在這個環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓練。一年的課題研究中，我陸續(xù)完成了《朗讀指導應體現(xiàn)實效性（一）》、《朗讀指導實效性（二）——評價的藝術》、《朗讀指導實效性（三）——幾種常見的錯誤朗讀方法》、《朗讀指導實效性（四）——朗讀要求宜從嚴》、《朗讀指導實效性（五）——幾種常見的朗讀方法 》、《朗讀指導實效性（七）——停下的策略》、《朗讀指導實效性（八）——朗讀水平的提高 》、《朗讀指導實效性（九）——情感的激發(fā)》和《議堂小學學生語文朗讀能力測抽綜述》等成果，使學生的朗讀水平得到了提高，這些都是在課題研究中不斷實踐、不斷總結的。，進行文獻資料的收集和整理，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，確立了本課題的研究目標、研究內容，落實研究對象和研究方法，完成了課題研究方案。在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經(jīng)驗總結、論文等，適時在一定范圍內交流。第二篇：小學語文教學中朗讀指導實效性的策略研究小學語文教學中朗讀指導實效性的策略研究》揭題報告一、課題研究的目的意義隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念深入人心，課堂上學生把書讀起來了，瑯瑯書聲已回響在美麗的校園。在教學研究中為能不斷提高自己的理論水平和知識文化修養(yǎng)，我努力在閑瑕的時間里，通過讀書去汲取當前先進的新課程的教育教學理念、經(jīng)驗等知識，并以此來指導自己的課題研究，有了自己的一點心得體會。5．教育調查法：了解學生各自特點，為分組做好準備，設計調查表，調查分析學生心中理想的