【正文】 正確、深刻地理解了。選擇教學方法要從各校學生的實際出發(fā),不要強求一律,不要照搬他人的經(jīng)驗及做法,但也有幾條大家是可以共同遵循的規(guī)律,第一,從學生已有的生活經(jīng)驗引入新知識。教學實踐使我們清醒地認識到,我們今天的教是為了明天不需要教,學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。所以訓練的內(nèi)容防止脫離實際,追求偏、難、怪的現(xiàn)象?？傊?在教學和研訓的實踐中,我深深地感到,有效的教學能夠喚醒學生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智。然而關于教學目標的定位，很多教師在構(gòu)建教學方案時，往往重過程設計而輕教材分析，更忽視對教材的整體分析。教學情境的創(chuàng)設，必須為教學目標服務，要褪得繁華顯得精華，讓學生能體味情境蘊涵的數(shù)學本質(zhì)，這才是情境創(chuàng)設的真正價值之所在。在數(shù)學課堂教學中，應如何有效地開展小組合作學習活動，克服小組合作學習中流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學習活動落到實處呢？小組合作選擇在學生意見不統(tǒng)一時。合作時機選擇在解答開放性問題時。教師要在平等的前提下，嚴愛有度，走進 3學生的心靈，給學生信心，給學生溫暖，給學生希望，給學生可以觸摸到的未來，才可以建立良好的師生關系，學生才會因為喜歡這位教師而喜歡上這位教師的課。其三、能力訓練，提高自學質(zhì)量。數(shù)學自學能力的培養(yǎng)應從三個方面著手：其一、提出問題，引入自學之門。課堂是一個情感場，學生們會帶著各種各樣的感情上每一節(jié)課。這時分數(shù)的概念才真正被納入了同學們的認知結(jié)構(gòu)。這些內(nèi)容具有豐厚的現(xiàn)實內(nèi)涵，較好的解讀分數(shù)意義的抽象內(nèi)涵，較為準確的表述每個分數(shù)的情境意義，并使學生最終感悟到分數(shù)的本質(zhì)意義，同時也達到了本節(jié)課的教學目標，提高了課堂教學效率。二、情境創(chuàng)設要為教學內(nèi)容服務，要有價值。那么怎樣才能提高小學數(shù)學課堂教學的實效性呢？筆者認為應從以下幾點做起：一、準確把握教學目標，使教學活動不偏離核心內(nèi)容。學生的知識基礎,學習自覺性和學習的效率是不相同的。因此,立足教材、超越教材的當堂訓練,培養(yǎng)學生的思維能力是教學過程中的重要環(huán)節(jié),為了提高訓練的效果,我們應該注意以下幾個問題: 第一,要明確訓練的目的性。如:教學六年級《圓的周長》一節(jié)時,教師充分創(chuàng)設時間、空間,讓學生小組合作,動手實踐,探索圓周長和直徑之間比值的規(guī)律,展示小組合作成果,揭示圓周率的意義,使學生體驗到數(shù)學學習的樂趣,獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。二、改進教法、注重生成是提高課堂教學效果的重要手段。不然既浪費時間,也影響教學效果,還會增加學生不必要的作業(yè)負擔。這樣,在教學工程問題應用題、百分數(shù)應用題時,學生就不會感覺困難。同時,在吃透教材的前提下,還要研究教材內(nèi)容與現(xiàn)時生活及學生實際的最佳切入點,巧設教學情境,激發(fā)學生興趣,引入新知。第四篇：小學數(shù)學課堂教學設計與實效性研究小學數(shù)學教師論文小學數(shù)學課堂教學設計與實效性研究實施課程改革以來,小學數(shù)學課堂發(fā)生了可喜的變化。”同時，心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學生應用數(shù)學知識的信心。這樣有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在數(shù)學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數(shù)學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。參考文獻：[1]王建波《數(shù)學課程標準》北京師范大學2011年版第三篇：小學數(shù)學課堂教學情境設計實效性探究小學數(shù)學課堂教學情境設計實效性探究摘 要：《數(shù)學課程標準》也指出：讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。小學生正處在生長與發(fā)育的初級階段，愛玩好動是孩子的天性，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設生活情境，營造良好的學習情感，可以激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣，調(diào)動學生主觀積極能動性，全身心地投入學習。在探索交流過程中，學生們想說就說，想怎么拼就怎么拼，或拼成長方形或拼成平行四邊形等，無拘無束。其次，讓學生在課后看鏡子里的數(shù)字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。因此，數(shù)學教師應提高課堂效益，以達到減負增效的目的。如：我在教學一年級上冊第109頁“用數(shù)學”時，充分利用教材提供的情景圖對學生進行引導：圖上的小朋友在干什么？你能提出什么數(shù)學問題？同學們很快就會說出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人？”能列出一個怎樣的算式？“8 + 6 = 14”。學生自然會想到了生活中的角，數(shù)學上的角，人民幣當中的角和語文課學到的有關角的詞語??這樣使學生在腦中儲存的對于角的有關信息全部暴露出來。課堂教學沒有固定程序，學生在學習過程中由于認知水平的差異性，導致教學過程的隨機性和偶然性?？傊膛c學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學效率的關鍵。三、根據(jù)內(nèi)容和特點選擇適當?shù)姆椒?。因此，一?jié)好課就是把學生的各種感官充分調(diào)動起來，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預設目標。古人云“學起于思，思起于疑”，有疑問才有活動的動力，創(chuàng)造的激情，從而積極主動地參與學習。第一篇：學習小學數(shù)學課堂教學實效性總結(jié)學習小學數(shù)學課堂教學實效性總結(jié)許英剛一、注重合作探究的方法指導有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是讓學生參與實踐、自主探索、合作交流、評價反思等重要學習方式。如通過教學讓學生體會到數(shù)學知識在實際生活中很有用，激發(fā)強烈的求知欲望等。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。成功只有在失敗的折射下才顯得更加耀眼，在挫折的磨煉下才更有價值。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發(fā)點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。課改，不僅讓課堂充滿了激情和活力，還讓數(shù)學課堂變得精彩。如教學“認識角”時，從角這個字認識，看到這個字你能想到什么？這一問題，讓學生聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生豐富的想象力。它雖然是最重要的教學資源，但教師不能拘泥于教材，而應該對教材進行創(chuàng)造性的選擇，增加、補充、有效整合教材資源，真正使教材成為學生樂意學習的有效素材，從而使課堂更加富有活力。課堂教學是學校教育的主陣地，教育質(zhì)量又是學校教育的生命線?！苯處熆梢葬槍W生的疑問繼續(xù)追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”