【文章內(nèi)容簡介】 第三、采取多種形式，引導學生多讀為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學生的朗讀興趣。（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調(diào)控工作。（3）領讀。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內(nèi)小組長領讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，自己朗讀表達。（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發(fā)學生興趣。（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內(nèi)全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。（7）配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當?shù)囊魳方o學生創(chuàng)設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。（8）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。第四、注重朗讀教學的過程性評價，關注每個學生（1）以學生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得干干巴巴。怎么能讓他們的朗讀能力得到發(fā)展呢？只要從這些孩子的角度出發(fā)，哪怕是小小的一點進步，就是成功。所以在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。（2）評價一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學中，教師要結合文本內(nèi)容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。結合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。（3）朗讀評價采用多種方式和手段，也可引導學生角色移位。根據(jù)學情，使學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀。角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。第五、展示交流通過靈活多樣的形式，調(diào)動教師和學生的積極性，提高課堂的有效性，展現(xiàn)語文獨有的魅力，提高學生的語文素養(yǎng)。四、研究策略與方法文獻研究法：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。問卷調(diào)查法：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學的現(xiàn)狀以及學生的學情、心理品質(zhì)和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。比較法：邊行動、邊研究，邊比較，篩選最佳朗讀教學方法與研究機制，努力發(fā)揮朗讀的正向功能，追求朗讀教學的最佳效果。行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經(jīng)驗總結，以便推廣研究成果。個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。量表評價法：在實踐、研究的基礎上總結制定出朗讀發(fā)展性評價的量表，根據(jù)量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發(fā)展朗讀的標準和機制。四、研究的時段及任務本課題的研究時間為一年。（1）準備階段（2009年6月——11月）①對朗讀教學，提高學生朗讀興趣與能力的有效性教學調(diào)查、研究、論證，制訂實驗方案。②做好宣傳工作，統(tǒng)一思想認識。③積極學習閱讀教學和指導朗讀的理論，明確實驗的意義、方法、步驟。實驗年級召開教研組長、備課組長、教師、學生大會，宣講實驗方案，做好耐心細致的釋疑解惑工作。④安排教研課題教學班，合理地確定實驗班級與學生名單。(實驗教師認真填寫實驗報告，收集實驗原始材料，階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿)（2）實驗階段（2009年11月－2010年5月）①在明確教學思想的基礎上，不斷優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮朗讀在語文教學中的作用；積極探索在備課、上課、練習輔導、評價考核、課外拓展等方面的教育，加強交流，及時總結，提高教師的教學質(zhì)量。②修訂完善實驗方案，重點研究閱讀教學中如何開展個性化朗讀教育、創(chuàng)新朗讀教育，提高學生的朗讀能力和閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的審美能力，并提高不同層次學生的潛能。收集整理，分析教學過程中的教育得失，作好階段性總結。（階段成果呈現(xiàn)形式：征集優(yōu)秀課例、教學案例、觀摩課、階段性總結、師生朗讀成果展示等。階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿）（3）實驗總結階段（205207）①整理、分析各種實驗原始資料，寫出實驗總結報告。②摸索出一套指導朗讀教學的具體實施操作方法。③實驗成果展示：實驗報告、論文、著作、朗誦展示、實驗材料等。（階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿）五、課題研究的成果及呈現(xiàn)方式課題研究報告（含調(diào)查報告）、論文等。課題研究實施過程中的系列案例、光盤、圖片等。課題研究成果集。具操作性的典型案例集。具體的組織與保障組織學習與培訓，按課題進展要求為研究教師創(chuàng)造學習提高的相關條件。建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，不斷提高研究者的理論和實踐水平。圍繞課題研究，聘請專家引領，并