freepeople性欧美熟妇, 色戒完整版无删减158分钟hd, 无码精品国产vα在线观看DVD, 丰满少妇伦精品无码专区在线观看,艾栗栗与纹身男宾馆3p50分钟,国产AV片在线观看,黑人与美女高潮,18岁女RAPPERDISSSUBS,国产手机在机看影片

正文內(nèi)容

小學語文小組合作有效性研究課題開題報告[優(yōu)秀范文五篇](編輯修改稿)

2024-11-15 00:50 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 素,增強“學習”的實效性研究迫在眉睫。(三)預期的研究突破本課題期望通過實證研究,豐富和發(fā)展學習在運用和實踐的觀點。在理論上,力求以時代精神,以新的教育理念對學習的事實和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理,探索規(guī)律。在實踐上,注重教學研究,加強新課程下學習的指導,為學生的終身學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。三、提高有效性的方式與方法“學習的有效性”以培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力和合作能力為重點,努力創(chuàng)設一個“激疑→質(zhì)疑→自主→合作→交流”的教學模式,形成有龍城小學特色的創(chuàng)新型教學體系。創(chuàng)設快樂學習的情境,提高學習的興趣,促進學生合作學習能力的提高,最終實現(xiàn)培養(yǎng)新世紀有合作意識的創(chuàng)新型人才為目的。為推進這一目的的實現(xiàn),進行以下教學方式與方法:(一)科學劃分學習小組小組劃分的好與壞,直接關系到教學實驗的成功與否。一個學習小組就是全班的縮影。首先將班內(nèi)學生均分為優(yōu)、良、中、差四類,從每類中選一個學生組成四人學習小組。由“優(yōu)”生任組長,與“差”生同位;由“良”生任副組長,與“中”生同位。為了讓組內(nèi)的成員合作順利,教師在分組時不是單憑自己的考慮去指定每個小組內(nèi)的成員,而是首先讓“差”生選擇“優(yōu)”生,征得被選擇“優(yōu)”生同意后,才將他們劃分到同一小組內(nèi)。不僅如此,為了方便進行更大范圍的交流與合作,相鄰的兩個小組又可以根據(jù)課堂教學的需要組成一個8人的大組。一學年結束后,可根據(jù)實際,合理調(diào)整學習小組。分組體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,即組內(nèi)各成員的智力、非智力因素不同,各合作小組在總體水平上又基本一致?!敖M內(nèi)異質(zhì)”為小組互助合作奠定了基礎,而“組間同質(zhì)”又為各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。建立好學習小組后,還要對學習小組內(nèi)的各位成員做出具體的分工,并對小組中的四位成員進行如下分工:如優(yōu)秀生擔任組長,具體負責組織討論、收發(fā)作業(yè)、指導差生;良好生擔任副組長,具體負責討論記錄、小組紀律、指導中等生;中等生是小組討論的“第二發(fā)言人”;差生是小組討論的“第一發(fā)言人”。每一位成員分擔小組不同的責任,使其在學習活動中都能各司共職、各盡所能、共同提高。(二)小組合作的要求每個人都有責任保證自己小組所有成員掌握應掌握的學習內(nèi)容。在合作學習中遇到困難時,首先向小組成員求助,如果仍然不能解決,再請教老師。合作學習在聽取和比較他人的意見和建議時,要集思廣益,做一個虛心的傾聽者和積極的辯論者。只談關于合作內(nèi)容的話題。(三)、“學習”策略學習的核心是以學生為主體,學生積極參與、主動發(fā)展。它主要在教師的指導下,學生通過自主學習、探究、相互辯論爭論、社會實踐等形式,徹底克服一人講多人聽的被動學習局面,徹底克服純知識教學傾向,使學習過程變成師生之間的互助、互學過程,知識應用的過程。把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主動權教給學生,把“學生是學習的主人”這一思想落實到實處,構建新式課堂,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、探究能力和實踐能力。學習一般包括六個教學環(huán)節(jié):知情入新——自主學習——學習——展示交流,達成共識——練習與實踐——自我評價。1、知情入新,激情導入:知情:就是摸清學生的學情、學生的基礎、新知識的生根點。自主學習:“自主學習”是在“知情入新”的基礎上學生主動探究學習的環(huán)節(jié)。這種學習方式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用,發(fā)展學生的個性特點,完善學生的思維品格。給每個學生學習的機會。學習:學習是“自主學習”環(huán)節(jié)的補充和完善,發(fā)揮合作作用,取長補短,完善個體。展示交流,達成共識。展示交流是自主學習或?qū)W習完成之后的信息反饋交流活動,達成共識。一般先有幾個學生或一兩個組首先發(fā)表意見,匯報學習所得,其它小組作以補充完善。對有爭議的地方可以展開質(zhì)疑、討論、爭論、辯論,既可以弄清知識的來龍去脈,又發(fā)展了學生的表達能力和自我矯正能力。對學生實在是弄不明白的問題,教師要不失時機的進行講解,講清楚,講明白。練習與實踐:練習與實踐是學生掌握知識、形成技能的基本途徑,也是運用知識發(fā)展能力的重要手段。這一環(huán)節(jié)是學生思維的突變期,因此,是發(fā)展學生的探究思維和實踐能力的大好機會。練習題目的設計要有科學性、典型性、層次性和多樣性。練習一般設計三個層次:即基本練習,目的鞏固課堂知識;綜合練習,目的是深入理解知識,加強前后聯(lián)系,形成知識脈網(wǎng)絡;發(fā)展練習,目的培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維和探究能力。6、自我評價。這一環(huán)節(jié)是對所學知識的歸納整理,完整知識結構,體驗知識價值和對學習情感的評價。在師生共同對比、分析的過程中,去偽存真、去粗取精,把零亂的知識系統(tǒng)起來,在學生的頭腦中形成完整的認知結構,形成正確的學習態(tài)度。形式是課堂小結,具體操作過程,可以讓學生說一說本節(jié)課所學主要內(nèi)容、學習心得、繪制知識結構圖以及對知識的認識、知識的價值評價、學習方法交流、情感態(tài)度評價等,教師跟上有益指導。(四)、小組捆綁式評價探索:評價就是考察一下學生某個階段對知識的掌握情況以及智力和能力的發(fā)展情況,以此來判斷某個階段學生的學習情況與學習態(tài)度,起到激勵和促進作用。我們進行小組捆綁式的評價方式。小組捆綁評價,評出優(yōu)勝小組。在每次的考試中,算出每個人的比較分,小組成員比較分之和就是該組的總分,總分除以人數(shù)得出每個人的均分,均分在9分以上小組視為優(yōu)勝小組。優(yōu)勝小組的表彰辦法:第一,可以在班內(nèi)設優(yōu)勝小組欄進行表彰,讓學生隨時可以看到,時時得到提醒。第二,根據(jù)優(yōu)秀的次數(shù),在學生期末總評中加入一定分值,劃出等級報告家長,記入學生學籍檔案。這種評價方式,一是尊重學生的基礎,使優(yōu)生、差生都能得到長足的發(fā)展,不搞一刀切,不用一把尺子衡量學生,尊重學生差異,尤其對差生自信心的建立起到了積極的作用,也是轉變差生的重要手段。二是保障了學習有效性,小組成員能夠積極協(xié)作,相互促進,達到共同提高的目的。設立課堂激勵性分值,作為初實行“學習”模式的保障。對于剛開始使用“學習”教學模式教學的,學生習慣了“聽”,沒有積極思考的愿望,甚至沒有回答問題的習慣。對于老師設計的問題,不思考,不會思考,不回答,不配合,教師感到教得很吃力,會導致“學習”進行不下去,因此設立課堂激勵性分值,如:學生積極回答一個一般難度的問題,,,激勵引導學生去思考問題、回答問題、質(zhì)疑問題,逐漸引導學生學會學習,學會合作。此法很簡單,只要教師規(guī)定好干什么得多少分,讓小組長課后根據(jù)學生表現(xiàn)打好分,記錄下來,單元學習完之后總分加入單元測試分,作為平日表現(xiàn)分就行了。四、研究團隊及分工:課題領導小組:組長:張先成成員:董雯陳景強課題研究小組:組長:曾瑞組員:王旭梁金玲孫茂波李孝云王穎五、研究步驟第一階段:準備階段()成立課題研究小組搜集、整理學習存在的問題廣泛搜集有關有效性學習的理論資料擬定課題實施操作方案,確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略,明確課題研究的人員及分工,完成子課題申報工作。第二階段:初步實施階段()按照操作方案初步實施研究,采取邊學習理論知識邊運用邊總結的方法,不斷完善和改進課題研究的方案。定期開展小組長培訓活動,規(guī)范學習行為。定期開展研究活動,積累研究材料,總結經(jīng)驗和操作方法,改進研究方法。第三階段:正式實施階段()按照研究方案具體實施研究開展專題性研究活動,運用和改進積累的經(jīng)驗積累課題原始資料,撰寫論文請專家指導第四階段:總結鑒定階段()做好質(zhì)量檢測、評估工作撰寫課題研究報告和研究工作報告整理論文和教學心得等相關資料收集、整理資料,健全小組學習的原始材料請專家予以鑒定六、保障條件(1)學習保障:加強理論學習,博采眾長,切實提高廣大教師的教科研意識,為開展課題研究從觀念、理論功底上作準備。(2)時間保障:課題組每兩周一次教研活動,每個月一次專題研討,每學期一次階段總結活動。學校教導處對課題研究情況進行跟蹤調(diào)查,及時掌握課題研究情況。(3)硬件支持:我校是泗水縣教學設施配備最先進的學校,每個教室都配有最先進的多媒體“班班通”輔助教學設備,多媒體教室、教師電子備課室、教學管理局域網(wǎng)、圖書資料室等都為教師課題研究提供了資源平臺。(4)物質(zhì)支持:學校領導非常重視教育研究工作,投入大量教育教研經(jīng)費,加強教師培訓,舉行專題研討活動,為研究的順利實施創(chuàng)設良好、寬松的氛圍,為順利完成課題研究提供了充實的保障。七、課題預期成果與呈現(xiàn)形式:課題研究報告,包括課題研究的內(nèi)容、過程、結論與反思。課題研究論文集課題研究論文及典型活動案例匯編。反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。音像資料:活動過程實錄等?,F(xiàn)場展示活動:學生才藝展示、綜合活動觀摩。2011年4月第四篇:小學語文合作學習有效性研究開題報告小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學小學語文合作學習有效性研究開題報告仁懷市三合二小 課題組一、問題的提出及研究意義(一)問題的提出在經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟占主導地位以及和平與發(fā)展成為世界發(fā)展主題的背景下,一切創(chuàng)新研究都將是集體性的工作,需要團隊的合作、共同的創(chuàng)新。《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,并明確學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習是新一輪基礎教育課程改革的一大要求,把合作觀念引入教學系統(tǒng),是時代發(fā)展的必然要求,它不僅是為了提高學生的學業(yè)成績,也是為了順應教育社會化,是培養(yǎng)社會所需要人才的需要,培養(yǎng)學生的合作精神和合作技巧是素質(zhì)教育的組成部分,也是語文教學的重要內(nèi)容。在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環(huán)境,引導學生合作學習、共同進步是提高課堂教學效率的有效途徑。(二)研究的意義學生是學習和發(fā)展的主體?!靶〗M合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法,也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率,優(yōu)勢互補,有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。有利于培養(yǎng)學生的合作精神。合作是人類社會行為的重要組成部分,未來的社會不僅需要人們具有小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學競爭意識,而且更需要人際間的合作,現(xiàn)實社會中,人與人之間良好的合作也是時代對人素質(zhì)的最根本的要求。不難設想,在未來社會中離開了人與人的合作,單槍匹馬,孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的。傳統(tǒng)的“灌輸”教學和“識記”教學缺乏合作意識,“合作學習”在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環(huán)境,引導學生合作探究問題,合作找出解決問題的方法,使學生自覺地學會與他人合作。有利于課堂教學結構的優(yōu)化。傳統(tǒng)的語文課堂教學,教學結構單一,教學方法死板,課堂氣氛沉悶?!昂献鲗W習”的語文課堂教學實施以“合作”為中心的“六步教學法”(情境導入、自主學習、合作探究、精講點撥、達標訓練、總結反思),體現(xiàn)“以生為本”的思想,使學生真正成為教學活動的參與者和實施者,課堂煥發(fā)出生命的活力。有利于提高學生的綜合素質(zhì)。由于“合作學習”是以學生的自主學習、合作探究為主的,它的實施有利于提高學生的主體性、探究能力和協(xié)作能力,有利于促進學生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。有利于建立平等互動的師生關系。“合作學習”的課堂,是學生的“研究室”,學生根據(jù)教師提出的問題,如何協(xié)作探究出解決問題的方法,教師則是學生的合作伙伴,所尋求的是教學相長、相互促進和共同發(fā)展。有利于提高教師的教研水平?!昂献鲗W習”,雖然是以學生合作學習為主,但不等于放任自流,更不等于不需要教師,它實際上給教師提出了更高的要求,因為教師不僅要組織好學生,讓各個層面的學生合作探究的過程中各有所獲,而且要對學生在合作探究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應。這就要求教師要投入更多的時間和精力,進行教學研究,提高自己的綜合素質(zhì),以適應要求。二、理論基礎與依據(jù) 小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學本課題主要研究小學語文課堂教學中的合作學習問題。戴維森將合作學習定義為七要點:小組共同完成、討論、解決難題;小組成員面對面交流;在每組中的合作、互勵氣氛;個人責任感;混合編組;直接傳授合作技巧;有組織的相互依賴。斯萊文定義合作學習更明了:一是互勉,愿意做任何促使小組成功的事;二是互助,力使小組成功;三是互愛,因為人都喜歡別人幫助自己達到目的,而合作最能增加組員之間的接觸。本課題主要依據(jù)戴維森、斯萊文的合作學習理論,杜威哲學理論、行為主義心理學理論、社會心理學與共同學習理論、認知心理學與共同學習方法,建構主義教學論,信息交流理論等。三、核心概念界定合作——社會互動的一種方式,指個人或群體之間為達到某種確定的目標,彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動,參與者須有共同的目標、相近的認識、協(xié)調(diào)的活動、一定的信用才能達到預期的效果。合作學習,是指在教學中,通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習,以提高學習成效的一種教學形式。四、同類課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在西方,對合作學習的研究和實踐有著相當久遠的歷史淵源。早在公元1世紀,大羅馬的昆體良在其著作《雄辯術原理》中就提出了集體教學的設想,捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學論》中指出:在可能的范圍內(nèi),一切兒童應是一起受到教育,以便他們互相激勵和敦促。18世紀初,英國的牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對合作學習小組進行廣泛的運用,并傳入美國,受到美國教育家帕克和杜威等人的推薦,同時被廣泛應用。隨后,杜威在其代表作《民主主義與教育》中明確提出了要讓兒童在“從做中學”、在活學活用中,在相互作中掌握知識,發(fā)展智力,并將合作學習作為其著名的設計教學法中的一個重要組成部分,在芝加哥實驗學校中具體運用了小組合作學習。我國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)?衛(wèi)風》中指出:有匪群子,如切如磋,小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學如琢如磨。其意思是
點擊復制文檔內(nèi)容
環(huán)評公示相關推薦
文庫吧 www.dybbs8.com
備案圖片鄂ICP備17016276號-1