【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 效。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過對(duì)本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉,形成成果在學(xué)校推廣應(yīng)用,促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。七、課題研究的步驟準(zhǔn)備階段：2010年10月12月，搜集國內(nèi)外關(guān)于略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，有系統(tǒng)地整理分類，寫出研究綜述，以期對(duì)略讀課文教學(xué)研究現(xiàn)狀有總體、清晰的了解。通過理論學(xué)習(xí)，初步制定出下一步教學(xué)實(shí)踐研究的總體方案和步驟，明確研究的目的性和可行性。著力開展相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，整理教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思，進(jìn)行相關(guān)研討。實(shí)施階段：2011年3月2013年6月，在第一階段的實(shí)踐基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，初步概括出具體操作方法，實(shí)施策略及教學(xué)模式。深入、強(qiáng)化，繼續(xù)做好對(duì)教學(xué)案例、教學(xué)反思及論文的撰寫和整理。課題總結(jié)階段：2013年12月，總結(jié)研究資料，寫出課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。八、課題研究的成果形式研究過程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文等?？偨Y(jié)報(bào)告。九、課題組成員分工課題組負(fù)責(zé)人：王彬主要任務(wù)：主持策劃研究工作，全面負(fù)責(zé)課題實(shí)施其他成員分工情況：何佳琪：全面負(fù)責(zé)課題管理工作，組織課題報(bào)告撰寫丁秀芳：定期分析、小結(jié)實(shí)踐中的相關(guān)問題，組織學(xué)生的測(cè)試及分析 徐欣：具體實(shí)踐研究，分析、匯集相關(guān)資料，撰寫及各個(gè)階段研究成果。李蒼蓮：具體實(shí)踐研究，分析、匯集相關(guān)資料，撰寫課題研究各個(gè)階段研究成果。王建軍：相關(guān)資料的錄制第三篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式研究“小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式研究”的課題研究方案玉海中心小學(xué) 唐小佳一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義從新課標(biāo)的角度去看學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實(shí)，在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。從語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。語文的學(xué)習(xí)是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。”閱讀是一個(gè)由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語文學(xué)習(xí)不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。從教材編排來看略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)：三年級(jí)12篇，四年級(jí)29篇，五年級(jí)26篇?！稑?biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的兩個(gè)學(xué)段中明確提出略讀要求，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！倍降谒膶W(xué)段，則要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野?！睆摹皟蓚€(gè)學(xué)習(xí)”到“較熟練地運(yùn)用”，其能力的形成是需要一個(gè)比較長的過程。由此可見學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。從廣大教師長期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無從談起。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就要?jiǎng)?chuàng)建一套略讀課文的教學(xué)模式。二、課題界定“略讀”作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇?！奥宰x課文”是人教版小語教材根據(jù)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而編排的，用“*”表示。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中提出，要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！彼栽诮滩木幣派希宰x課文逐冊(cè)加大了數(shù)量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時(shí)代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。本題即是對(duì)人教版小學(xué)語文教材中略讀課文的教學(xué)模式及實(shí)踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。三、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念：強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教師要盡可能放手，真正把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。個(gè)人自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的最重要的方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀和交流。承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。閱讀本身是一種個(gè)性化行為，我們要承認(rèn)差異、尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)南蛘n外拓展、延伸、開放。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)通過本課題的實(shí)踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語文閱讀教學(xué)的開放意識(shí)，提出特色鮮明、操作性較強(qiáng)的小學(xué)略讀課文教學(xué)的基本策略，推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。（1）小學(xué)略讀課文教學(xué)的理論探索；（2）小學(xué)略讀教學(xué)與精讀教學(xué)的聯(lián)系及區(qū)別；（3）小學(xué)略讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略；五、研究方法文獻(xiàn)研究法：收集國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點(diǎn)、方法等。調(diào)查法：以問卷、聽課等形式對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。個(gè)案研究法：針對(duì)具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)案記錄和研究。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。六、實(shí)驗(yàn)步驟與方法（1）準(zhǔn)備階段：（2009年10月——2009年12月）a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網(wǎng)查詢、借閱雜志等方式學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于略讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類、整理、研究。b、制定研究方案，并請(qǐng)教科室專家論證。（2）實(shí)施階段：（2010年1月——2011年6月）課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每學(xué)期至少1節(jié)，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學(xué)策略，并通過實(shí)踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學(xué)案例、教學(xué)反思、階段性論文。（3）、總結(jié)階段：（2011年7月——2012年3月）a、課題組老師針對(duì)研究班級(jí)學(xué)生前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量等，中高段各形成一份學(xué)生學(xué)生能力研究報(bào)告。b、請(qǐng)教科室老師進(jìn)行指導(dǎo)，整體研究資料、總結(jié)認(rèn)識(shí)成果和操作成果，寫出課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。七、課題研究的成果形式研究過程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、案例等。總結(jié)報(bào)告。八、課題組成員 課題總負(fù)責(zé)人：唐小佳 成員： 陳增碧 顏小紅 戴曉玲本文閱讀359次第四篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式研究小學(xué)語文略讀課文教學(xué)實(shí)踐與研究一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義1．從新課標(biāo)的角度去看學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實(shí)，在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。2．從語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。語文的學(xué)習(xí)是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！遍喿x是一個(gè)由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語文學(xué)習(xí)不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。3．從教材編排來看略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)：三年級(jí)12篇，四年級(jí)29篇，五年級(jí)26篇。《標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的兩個(gè)學(xué)段中明確提出略讀要求，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！倍降谒膶W(xué)段，則要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野?！睆摹皟蓚€(gè)學(xué)習(xí)”到“較熟練地運(yùn)用”，其能力的形成是需要一個(gè)比較長的過程。由此可見學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。從廣大教師長期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無從談起。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就要?jiǎng)?chuàng)建一套略讀課文的教學(xué)模式。二、課題界定“略讀”作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇?！奥宰x課文”是人教版小語教材根據(jù)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而編排的，用“*”表示。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中提出，要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！彼栽诮滩木幣派?，略讀課文逐冊(cè)加大了數(shù)量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時(shí)代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。本題即是對(duì)人教版小學(xué)語文教材中略讀課文的教學(xué)模式及實(shí)踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。三、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基