【文章內(nèi)容簡介】 效。經(jīng)驗總結(jié)法 經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結(jié)提煉,形成成果在學校推廣應(yīng)用,促進本課題研究的進一步深化研究。文獻法 文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。七、課題研究的步驟準備階段：2010年10月12月，搜集國內(nèi)外關(guān)于略讀課文教學的相關(guān)理論，有系統(tǒng)地整理分類，寫出研究綜述，以期對略讀課文教學研究現(xiàn)狀有總體、清晰的了解。通過理論學習，初步制定出下一步教學實踐研究的總體方案和步驟，明確研究的目的性和可行性。著力開展相關(guān)的課堂教學實踐研究，整理教學設(shè)計，撰寫教學案例、教學反思，進行相關(guān)研討。實施階段：2011年3月2013年6月，在第一階段的實踐基礎(chǔ)上繼續(xù)學習相關(guān)理論，初步概括出具體操作方法，實施策略及教學模式。深入、強化，繼續(xù)做好對教學案例、教學反思及論文的撰寫和整理。課題總結(jié)階段：2013年12月，總結(jié)研究資料，寫出課題研究報告和相關(guān)論文。八、課題研究的成果形式研究過程中的各類分析資料、教學設(shè)計、優(yōu)秀論文等。總結(jié)報告。九、課題組成員分工課題組負責人：王彬主要任務(wù)：主持策劃研究工作，全面負責課題實施其他成員分工情況：何佳琪：全面負責課題管理工作，組織課題報告撰寫丁秀芳：定期分析、小結(jié)實踐中的相關(guān)問題，組織學生的測試及分析 徐欣：具體實踐研究，分析、匯集相關(guān)資料，撰寫及各個階段研究成果。李蒼蓮：具體實踐研究，分析、匯集相關(guān)資料，撰寫課題研究各個階段研究成果。王建軍：相關(guān)資料的錄制第三篇：小學語文略讀課文教學模式研究“小學語文略讀課文教學模式研究”的課題研究方案玉海中心小學 唐小佳一、課題的現(xiàn)實背景及意義從新課標的角度去看學會略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標準在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實，在很大程度上取決于是否加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學會略讀，對于擴大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。從語文學習的特點看葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。語文的學習是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展?！遍喿x是一個由少到多、由低到高、循序漸進的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語文學習不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，給學生創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。從教材編排來看略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢：三年級12篇，四年級29篇，五年級26篇?！稑藴省吩谛W階段的兩個學段中明確提出略讀要求，第二學段提出“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段提出“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！倍降谒膶W段，則要求“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野?！睆摹皟蓚€學習”到“較熟練地運用”，其能力的形成是需要一個比較長的過程。由此可見學習并掌握略讀的學習方法，十分重要。從廣大教師長期實踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點撥輕描淡寫，學生學習囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學的有效性也無從談起。要改變略讀教學的現(xiàn)狀，就要創(chuàng)建一套略讀課文的教學模式。二、課題界定“略讀”作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點；“精讀”在于深入、準確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進一步仔細閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。“略讀課文”是人教版小語教材根據(jù)新《語文課程標準》的要求而編排的，用“*”表示。新課標在關(guān)于閱讀的“教學建議”中提出，要“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！彼栽诮滩木幣派?，略讀課文逐冊加大了數(shù)量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當代、現(xiàn)代的國內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。本題即是對人教版小學語文教材中略讀課文的教學模式及實踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。三、略讀課文教學應(yīng)體現(xiàn)的基本理念：強調(diào)自主學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。教師要盡可能放手，真正把讀書的時間還給學生，盡可能多的讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。個人自讀和合作交流是略讀課文學習的最重要的方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀和交流。承認差異，提倡個性化閱讀。閱讀本身是一種個性化行為，我們要承認差異、尊重差異，提倡學生個性化的理解。加強課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。略讀課文的教學應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。要根據(jù)課文特點，適當?shù)南蛘n外拓展、延伸、開放。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標通過本課題的實踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學與精讀教學之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語文閱讀教學的開放意識，提出特色鮮明、操作性較強的小學略讀課文教學的基本策略，推進小學語文閱讀教學的改革和發(fā)展。（1）小學略讀課文教學的理論探索；（2）小學略讀教學與精讀教學的聯(lián)系及區(qū)別；（3）小學略讀教學的各個環(huán)節(jié)的有效策略；五、研究方法文獻研究法：收集國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點、方法等。調(diào)查法：以問卷、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。個案研究法：針對具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。經(jīng)驗總結(jié)法：對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認識，形成相關(guān)的課堂教學范例、教學模式和研究經(jīng)驗。六、實驗步驟與方法（1）準備階段：（2009年10月——2009年12月）a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網(wǎng)查詢、借閱雜志等方式學習國內(nèi)外關(guān)于略讀教學、略讀課文教學的相關(guān)理論，收集資料、分類、整理、研究。b、制定研究方案，并請教科室專家論證。（2）實施階段：（2010年1月——2011年6月）課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每學期至少1節(jié)，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學策略，并通過實踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學案例、教學反思、階段性論文。（3）、總結(jié)階段：（2011年7月——2012年3月）a、課題組老師針對研究班級學生前測、中測、后測的相關(guān)數(shù)據(jù)，進行匯總分析，包括學生的學習興趣、學習能力、教學質(zhì)量等，中高段各形成一份學生學生能力研究報告。b、請教科室老師進行指導(dǎo)，整體研究資料、總結(jié)認識成果和操作成果，寫出課題研究報告和相關(guān)論文。七、課題研究的成果形式研究過程中的各類分析資料、教學設(shè)計、優(yōu)秀論文、案例等?？偨Y(jié)報告。八、課題組成員 課題總負責人：唐小佳 成員： 陳增碧 顏小紅 戴曉玲本文閱讀359次第四篇：小學語文略讀課文教學模式研究小學語文略讀課文教學實踐與研究一、課題的現(xiàn)實背景及意義1．從新課標的角度去看學會略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標準在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實，在很大程度上取決于是否加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學會略讀，對于擴大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。2．從語文學習的特點看葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。語文的學習是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展?！遍喿x是一個由少到多、由低到高、循序漸進的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語文學習不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，給學生創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。3．從教材編排來看略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢：三年級12篇，四年級29篇，五年級26篇。《標準》在小學階段的兩個學段中明確提出略讀要求，第二學段提出“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段提出“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！倍降谒膶W段，則要求“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野?！睆摹皟蓚€學習”到“較熟練地運用”，其能力的形成是需要一個比較長的過程。由此可見學習并掌握略讀的學習方法，十分重要。從廣大教師長期實踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點撥輕描淡寫，學生學習囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學的有效性也無從談起。要改變略讀教學的現(xiàn)狀，就要創(chuàng)建一套略讀課文的教學模式。二、課題界定“略讀”作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點；“精讀”在于深入、準確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進一步仔細閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇?！奥宰x課文”是人教版小語教材根據(jù)新《語文課程標準》的要求而編排的，用“*”表示。新課標在關(guān)于閱讀的“教學建議”中提出，要“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！彼栽诮滩木幣派?，略讀課文逐冊加大了數(shù)量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當代、現(xiàn)代的國內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。本題即是對人教版小學語文教材中略讀課文的教學模式及實踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。三、略讀課文教學應(yīng)體現(xiàn)的基