【文章內容簡介】 活中更常用的一種本領。第三篇：淺談略讀課文教學淺談略讀課文教學一、什么是略讀學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校以后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂運用。使學生在這方面打定根基，養(yǎng)成習慣，全在國文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，工夫便只做得一半。（葉圣陶《略讀指導舉隅》的《前言》），就是范讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”（李德成主編《閱讀詞典》）學習略讀，粗知文章大意。――第二學段課程目標學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息――第三學段課程目標，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點、快一點，所以略讀能力培養(yǎng)十分重要。略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。這里討論的是基于教科書的略讀教學。：由于我們文本本身的文質兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養(yǎng)這個主要目標。：語文知識取向、閱讀能力取向、和人文精神取向。閱讀教學應當突出閱讀能力取向，略讀課文教學更是如此。：粗略（抓大放小，有所側重）、應用（以點帶面，遷移運用）、自主（放手閱讀，體現個性）。二、略讀教學做什么，不做什么：了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特別深？”（1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達能力，是一項非常有價值的訓練。把握大意可以從填空開始，抓住要點，逐步從講得比較具體到比較簡練。（2）交流感受。根據課文內容，把握主要傾向，多角度地感受。（3）重點賞讀。可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內容，也可以賞讀表達方法。當然，教學過程中，并不一定要按此步驟進行，可以結合課文特點，學生情況而定。？（1）生字認識就行，詞義大致理解即可，不必細究。（關于此點，大安老師說是完全可以確定的，此話出自全國小語會會長崔巒之口。）（2）默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導。關于此點，大安老師介紹說是有爭議的，可以和大家一起討論，但是，他還是表達了自己的觀點：①有感情朗讀在日常閱讀過程中并不常用；②朗讀固然重要，但我們也不要無限制地放大了它的作用。）（3）一般不做模仿寫作的練習。（這里的模仿寫作區(qū)別于一般的寫感受和體會，主要是指結構、篇章、寫作手法等方面模仿。）三、略讀教學有哪些程序“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點，三讀談感受?！斑B接語”，明確略讀的重點。略讀教學模式舉例：常規(guī)模式一：《槐鄉(xiāng)的孩子》（1）讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。（2）和同學交流一下讀后的感受。（3）把喜歡的句子多讀幾遍。常規(guī)模式二：《世界地圖引出的發(fā)現》（1）魏格納發(fā)現了什么？（2）魏格納是怎樣發(fā)現“大陸漂移”的？（3）把你閱讀課文的感受講給同學聽。忠告：略讀課文教學有一定的模式，但是又要避免模式化。教師應根據課文特點做到：常中有變，讓略讀課文教學也富有情趣。四、略讀課文教學可做哪些練習練習舉例：《媽媽的賬單》：讓我們也來自己的媽媽寫下一張賬單。《刷子李》：曹小三當學徒的頭一天，對師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？《烏塔》：一個14歲的女孩，獨自一個游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開個辯論會吧！正方：烏塔獨立生活能力強，值得我們學習。反方：烏塔的做法太冒險，我們不能學她。怎樣練習：，寫下感受，寫下自己對內容或者語言的看法；、判斷、填空和回答問題，都是可用的題型；（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮(zhèn)第五小學）第四篇：略讀課文略讀課文內容提要：學會略讀是現代社會對語文能力的新要求，有助于完成閱讀任務。略讀課文的教學要強調自主學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力；要承認差異，提倡個性化閱讀；加強課內外聯(lián)系，適度拓展、延伸。教師要能準確把握略讀課文教學的尺度：略讀教學不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學；略讀教學的作用還應該具有多重性。在略讀課文的教學中要講究“讀寫結合”。如教學得法，略讀教學所發(fā)揮的作用絕不會亞于精讀課文的教學。主題詞：略讀課文教學、略讀、自主閱讀、精讀、粗知大意、讀寫結合一、問題的提出：學會略讀是現代社會對語文能力的新要求。我們正處在信息時代，255。天都要同數量巨大、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能在很短的時間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學會略讀，應對社會發(fā)展，是現代語文的一種必然舉措。學會略讀有助于完成閱讀任務。新的語文課程標準在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。這樣大的數量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。從教材編排來看，略讀課文的篇數呈逐年增加的趨勢。由此可見，略讀對于完成閱讀任務起著關鍵作用，學習并掌握略讀的學習方法，十分重要。略讀課文怎樣教？怎樣學？這個問題長期以來有引起我們的足夠重視。由于缺少研究及可借鑒的經驗，許多老師對略讀課文的教學感到困惑。顯然，隨著新“課標”的頒布及教材的修訂，對略讀課文教學的研究，成為擺在我們面前的重要課題。略讀課文雖然不列入考試范Χ，但在客觀上為學生自主讀書、自主積累、運用語言，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學研究提供了更廣闊的環(huán)境。二、略讀課文教學應體現的基本理念（一）強調自主學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。因此，略讀課文的教學更應該強調學生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正地把讀書時間還給學生。（二）承認差異，提倡個性化閱讀。閱讀是一種個性化的心理過程。我們要承認差異，尊重差異，提倡學生個性化理解。教學中應避免要求過高過全，要多給學生提供選擇不同學習內容和方法的機會，多給學生提供展示不同潛能的機會。（三）加強課內外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，要根據課文特點，引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；鑒賞語言，提高學生的賞析水平；結合課文內容，在課前課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料等。三、領會略讀課文的編排意圖。著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學舉隅》中提出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。以上著力強調了略讀的重要性，有利于我們正確領會略讀課文教學的編寫意圖。人教版新課程實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文，并提出了對這類課文教學的要求：一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。四、把握略讀課文教學的尺度。要區(qū)分精讀教學與略讀教學，就要確切把握略讀課文教學的尺度，既不搞過細剖析，也不作隨意教學，要確立略讀課文教學的明確地λ，發(fā)揮其應有的作用，教學中尤其要認識到以下幾點。（一）略讀教學不等于略讀。正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。如《清明上河圖》一課的教學，在學生初知文章大意后，讓學生動手制作資料卡，一方面培養(yǎng)了學生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內容及制作方法，從而培養(yǎng)學生及時積累資料的習慣。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如制作資料卡時，可以提出時間上的要求，并告訴學生基本的速讀技巧，這樣如果經常訓練，一定能提高學生的閱讀速度。（二）粗知大意并不是淺知。略讀課文不像精讀課文那244。嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意ζ著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會使教學陷入228。目性。其實，粗知是相對精讀課文而言的，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果?！兑环麚P中外的畫》一文的教學，先讓學生初知全文大意：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫呢？請同學們認真反復地讀讀課文，你能從課文中了解到什244。？等會兒大家交流交流。學生充分自由朗讀2－3遍，交流閱讀收獲，教師根據學生的零零星星的反饋，梳理文章脈絡，小結板書。初讀環(huán)節(jié)后，又安排了精彩片段的細讀欣賞──好，欣賞了全景圖，大家可能還不過癮，就讓我們再次看圖讀文，細細賞讀課文的第二節(jié)，待會兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。畫面展現街市上的熱鬧場面，學生邊讀文邊看畫，然后作交流：從“五百多人、三百六十行、七個有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，還從畫中找到了農民、商人等各種行業(yè)身份的人，由衷感嘆這幅畫確實名揚中外。教師再引導：像剛才那樣，邊看圖邊讀課文，在三、四段中選擇自己喜歡的一段學一學。畫面展現橋北頭的場景，學生自主朗讀賞畫，然后作簡單交流。學生通過圖文對照，不但折服于畫家畫技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優(yōu)秀的民族文化，同時還欣賞和積累了課文準確、精美的語言。這里，通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容及語言特點都有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。（三）自主閱讀并不等同于自學。略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。因為這樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生天馬行空，似乎體現了略讀課文的教學特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領？自主閱讀又如何體現閱讀的層次性？當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。《一幅名揚中外的畫》一文的教學時，我?guī)ьI學生進行三個層面的閱讀。第一層面是對課文全文內容的初略把握，由問題“你從課文中了解了些什244。”引領，讓學生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎上暢談閱讀收獲，在這一過程中，教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透整理信息的方法，再通過制作資料卡，讓學生學習整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫，整體賞讀，結合本單元學習主題，再談感受，提升認識，升華情感。（四）略讀課文的教學作用還應該具有多重性。略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結與延伸的作用。人教社實驗教材以專題組織單元，255。個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發(fā)揮承上啟下的作用。如《一幅名揚中外的畫》的教學，通過課始的導入：這一單元我們已輕輕打開了中華傳統(tǒng)文化的大門，走進它，我們已領略了很多。今天，我們要來欣賞一幅古畫，一幅名揚中外的畫。教師很自然地把學生帶到本單元的學習主題中。課將結束時，又安排對整組課文的簡單回顧與暢談：本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們認識了古代著名思想家、教育家孔子和老子，領略了巨人盤古開天辟地神話的魅力，還欣賞了勞動人民智慧和才干的結晶──趙州橋。隨著教師的介紹，課件相繼展示孔子拜師、盤古開天辟地、趙州橋的插圖。老師適時啟發(fā)：讀了這些故事，你有什244。想說的嗎？學生暢談感受，體會到民