【正文】 因為萬變不離其宗的是：學生在自主、有益的語言實踐中嘗試運用閱讀技能、方法，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提升，享受到課內(nèi)外閱讀帶來的快樂，才是最根本的。在教學中，教師應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗、認知水平出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，搭建有層次的學習的平臺，開展師生之間的多向交流，幫助學生自主地學、自覺地學，更多地發(fā)揮學生的主體作用,建立互動、和諧、教學相長的師生關(guān)系。事實上，單從課文內(nèi)容的學習來看，精讀和略讀無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。這節(jié)課也引發(fā)了我對以后略讀教學的思考。整堂課的結(jié)構(gòu)安排也要簡約，更要用大量的時間讓學生自己去體味、思考。評價蘇珊在學生心目中的形象。對這些事件的整理，其實就是再次讓學生梳理了文本，理清了整體的思路。第一個維度在課的開始，“用自己的速度讀課文，說說誰用心靈去傾聽？使學生一下子就明白了整篇文本的思路。因此設(shè)計中大膽從整體入手，不要拘泥于一個字、一個詞，從“粗知大意”的角度出發(fā)來展開整堂課的教學。也就是落實了略讀課文的“寬”的特點，把學生的興趣關(guān)注點帶到課外去。（七）激發(fā)學生讀書興趣，加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。（五）聯(lián)結(jié)單元主題，與單元訓練要點一脈相承。確保多動筆墨。略讀課只有恰當采用默讀，才能擔負起“橋梁”的職能。默讀時，不必像朗讀那樣，辨認字音，斟酌語調(diào)，考慮停頓，等等，便于將注意力聚焦于學習的內(nèi)容。用幾個字概括就是：精、簡、實、寬。課堂教學中，先學后導(dǎo)，以學定教，根據(jù)學情、學況、學態(tài)，動態(tài)生成教學內(nèi)容。略讀課自然不應(yīng)有僵死、凝固的模式。在課外延深、升華情意階段。（9）課外文本插入許多文章都是名家名作的一個節(jié)選，在教學文章之前，可以讓學生先去了解作家的寫作背景和一些相關(guān)資料，這樣能填補學生自主學習的許多“空白”。在教學《山雨》時，不僅僅讓學生體會大自然的美好，更激發(fā)他們對美好生活的向往。”最后讓學生帶著感受朗讀這段話。并抓住重點語句，引導(dǎo)學生細讀 揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。學生在完成從測試題的同時也對這篇文章進行了全面的閱讀與理解。對于內(nèi)容比較簡單的，容易理解的略讀課文，我們就可以采用這一方式，運用自主學習卡來輔助完成略讀課文的教。文中的保羅體會到了“給予是令人快樂的”，你在日常生活中有過這樣的體會嗎？ 這些閱讀提示既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示略讀課文的學習要求和方法，所以在略讀課文的教學中可以適當結(jié)合該篇文章的閱讀提示，對學生進行課前先指導(dǎo)。再聯(lián)系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。下面的一篇童話會引起我們對幸福是什么的思考。讓我們把視線轉(zhuǎn)向空中，去欣賞那美麗的晚霞。（5）導(dǎo)讀提示我們要積極發(fā)揮略讀課文前的提示語的作用，培養(yǎng)學生根據(jù)教材提出的問題進行閱讀的意識。那么為了更好地體現(xiàn)教學的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風暴法”，也就是“放電影法”。抓住幾個詞語進行重點解讀，如“腳有殘疾”的教學，通過一步步的預(yù)設(shè)，學生深刻地感受到男孩對于這樣一個弟弟給予的到底是什么？學生的思考也一步步走向深入，從“男孩想給予弟弟一輛汽車”到“男孩給予弟弟的是快樂，是希望，是生活下去的勇氣和信心”；還可以通過“這一夜難忘的是什么？”的深度追問，再次帶領(lǐng)學生走進文中人物的內(nèi)心世界，來觸及藏于心靈深處的東西。例如：吳老師在《烏塔》一課中，就只采用這樣的方法，新課前復(fù)習總結(jié)學過的寫人的文章的寫法與閱讀方法，回憶在學習過程中都有哪些步驟？學生通過回憶閱讀方法及學習基本步驟就可以獨立閱讀這篇課文，并且能解決本課的重難點。略讀課文有時排在單元的中間，有時排在單元的末尾。首先進行整體的感知，接著學生研讀文本兩篇文章中“毛主席 哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認識了一個你印象之外的毛主席”，進行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。略的是教師的教，不能略的是學生的學。同時，教學應(yīng)從閱讀技能的鞏固運用著眼。全國小學語文教學專家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀 與精讀一樣重要。新課標提出：“學會運用多種閱讀方法，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。一、面對略讀課文課堂教學產(chǎn)生的困惑翻開新編九年義務(wù)教育六年制小學語文教科書，我們會發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。我們均有充分的時間開展研究工作，保證課題的順利實施。九、課題研究的條件分析。總結(jié)報告。（2）實施階段：（2013年5月——2013年10月）課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每星期至少1節(jié)，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學策略，并通過實踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學案例、教學反思、階段性論文。個案研究法：針對具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標通過本課題的實踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學與精讀教學之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語文閱讀教學的開放意識，提出特色鮮明、操作性較強的小學略讀課文教學的基本策略，推進小學語文閱讀教學的改革和發(fā)展。閱讀本身是一種個性化行為，我們要承認差異、尊重差異，提倡學生個性化的理解。三、略讀課文教學應(yīng)體現(xiàn)的基本理念： 1．強調(diào)自主學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。新課標在關(guān)于閱讀的“教學建議”中提出，要“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。二、課題界定“略讀”作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點；“精讀”在于深入、準確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。由此可見學習并掌握略讀的學習方法，十分重要。3．從教材編排來看略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢：三年級12篇，四年級29篇，五年級26篇。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。這樣大的數(shù)量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。七、課題研究的成果形式研究過程中的各類分析資料、教學設(shè)計、優(yōu)秀論文、案例等。b、制定研究方案，并請教科室專家論證。行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。要根據(jù)課文特點，適當?shù)南蛘n外拓展、延伸、開放。承認差異，提倡個性化閱讀。本題即是對人教版小學語文教材中略讀課文的教學模式及實踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論?！奥宰x課文”是人教版小語教材根據(jù)新《語文課程標準》的要求而編排的，用“*”表示。要改變略讀教學的現(xiàn)狀，就要創(chuàng)建一套略讀課文的教學模式?！睆摹皟蓚€學習”到“較熟練地運用”，其能力的形成是需要一個比較長的過程。語文學習不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，給學生創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。從語文學習的特點看葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。新的語文課程標準在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”?？偨Y(jié)報告。實施階段：2011年3月2013年6月，在第一階段的實踐基礎(chǔ)上繼續(xù)學習相關(guān)理論，初步概括出具體操作方法，實施策略及教學模式。文獻法 文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。在實踐中研究中, 不斷反思和總結(jié), 、調(diào)查法 調(diào)查法主要是通過調(diào)查,深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)問題。（2）通過課題研究的實施，初步培養(yǎng)和發(fā)展學生對語言的概括、個性體驗以及想象表達的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，熏陶學生的審美情趣，豐富學生的文化底蘊，最終達到豐厚他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的目的，為他們終身學習奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。五、課題研究的目標 總目標：通過本課題的實踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學與精讀教學之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語文閱讀教學的開放意識，提出特色鮮明、操作性較強的小學略讀課文教學的基本策略，推進小學語文閱讀教學的改革和發(fā)展?！币虼?，對略讀課在教學實踐中我們更應(yīng)該注重學生自己對文章的看法和感想，培養(yǎng)他們獨立思考能力，當然在實踐中我們還要承認差異，避免要求過高過全，要多給學生提供選擇不同學習內(nèi)容和方法的機會，多給學生提供展示不同潛能的機會。提倡對略讀課文的個性化閱讀。蘇霍姆林斯基曾有一段精辟的論述：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。本題即是對人教版小學語文教材中略讀課文的教學模式及實踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論?！奥宰x課文”是人教版國標本小語教材根據(jù)新《語文課程標準》的要求而編排的，用“*”表示。奧斯汀的小說等等。兩種閱讀法在學年中的分配應(yīng)相對平衡?？傊?，校方鼓勵教師在不影響課堂秩序又配合學生程度的情況下，活潑地進行略讀教學。注重對默讀、瀏覽多種閱讀方式的培養(yǎng)。我校的老師們在長期的的教學實踐中，比較概括地提出了略讀課文的基本教學模式（常式），即“自讀——交流——積累（擴展）”?！睆摹皟蓚€學習”到“較熟練地運用”，其能力的形成是需要一個比較長的過程。因此，學會略讀，對于擴大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。學會略讀有助于完成閱讀任務(wù)。我們正處在信息時代，每天都要同數(shù)量巨大、傳遞迅速、變化極快的信息打交道。課堂上，應(yīng)更多地引導(dǎo)他們學得有趣味，有收獲，而不是增加學習的負擔。然而這些所謂的閱讀方法，其科學性和有效性似乎都有問題，即使在同行內(nèi)部認同度也不高。事實上，單從課文內(nèi)容的學習來看，精讀和略讀無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。之前，我們已在略讀課文教學的校本研修方面取得一定研究成果，有多篇關(guān)于略讀課文的教學實踐研究。具體實踐研究，分析、匯集相關(guān)資料，撰寫課題研究方案及各個階段研究成果。分塊要求每個中高段備課組寫一篇階段性的研究論文。對研究班級進行閱讀能力的中期測試。b、（2013年7月——8月）對第一階段教學實踐中的經(jīng)驗加以分析、提煉、篩選、整理，學習與本課題相關(guān)的教改經(jīng)驗，充實理論水平。（1）準備階段：（2013年4月——5月）a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網(wǎng)查詢、借閱雜志等方式學習國內(nèi)外關(guān)于略讀教學、略讀課文教學的相關(guān)理論，收集資料、分類、整理、研究。及時總結(jié)行之有效的教學經(jīng)驗，完善略讀課課堂教學。本課題的主要實施途徑就是實踐，在實踐中操作、反思、提升，并不斷循環(huán)。（1）小學略讀課文教學的理論探索；（2）小學略讀教學與精讀教學的聯(lián)系及區(qū)別；（3）小學略讀教學的各個環(huán)節(jié)的有效策略；四、研究方法課題采用理論聯(lián)系實踐，用實踐去提升理論的方法開展研究。具體目標：A、教師方面（1）立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環(huán)境，從小學語文閱讀教學的性質(zhì)和特征出發(fā)，引進《語文課程標準》的基本理念以及當代先進的教育教學思想，在實踐中探索小學略讀課文教學模式的有效性，形成各個環(huán)節(jié)（尤其是研讀環(huán)節(jié)）有效的教學策略。而略讀教學則是一種教學活動，它是語文教學的重要組成部分。略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。在立足課堂這一主陣地的同時，挖掘教材的文化內(nèi)涵，做好精讀教學與略讀教學的有效鏈接，引“水”入“塘”，讓課堂這一鑒方塘引入源頭活水，使學生學“法”用“法”，真正提高閱讀效率，構(gòu)建起學生課內(nèi)外閱讀的良好“生態(tài)環(huán)境”。還有的老師因為考試不考，干脆翻過不講。從略讀課文