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正文內(nèi)容

小學語文課堂教學有效性的策略研究-wenkub.com

2024-11-09 04:18 本頁面
   

【正文】 嘉興市小學教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人。二語言要有效。而小學語文教師,教育對象是兒童,語言要符合兒童的年齡特征和心理特點。因此,要求教師的語言必須清楚明白,科學準確和生動活潑,具有感染力和說服力。四、語文教師語言的有效性教師語言素養(yǎng)也是教育藝術(shù)修養(yǎng)的一部分?!爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識,有較高的成就動機;熱愛學習,求知欲強,能發(fā)揮主觀能動性,積極參與教學活動;學會學習,有較強的自學能力和良好的學習習慣,能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。在課堂教學中,應積極發(fā)揮學生的主體作用。正如大家都熟悉的摘蘋果理論:枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的,他才會有興趣,有信心,但如果他一看就覺得即使努力跳了,使勁跳了,還是連夠都夠不著的話,那那個蘋果再鮮艷,再誘人他也可能不會感興趣了。在一定程度上,這些教師往往就在“撞大運”,如果學生的學力與自己的教學設計“合拍”,教學就順利推進;反之,就很難順利進行。在課堂上充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用,科學把握教學四個環(huán)節(jié),真正把課堂還給學生,使我們的語文課堂達到高效。所以,每一節(jié)課,我們一定要結(jié)合目標抓住一個切入點,由這個切入點展開具體的學習,這樣,既能使課堂簡潔,也能使課堂更有效。相反,我們必須研究,中小學到底需要教授哪些語文知識、如何教授這些語文知識;我們糾正的是不民主的、不傾聽學生個性聲音的教學,而并不反對教師必要的、關(guān)鍵性的價值引導。教學過程要面向全體學生,努力發(fā)掘每個學生的潛能,讓他們主動參與、經(jīng)歷、深入到學習的全過程中去語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點,調(diào)動學生學習的主動性和積極性,能否做到與文本有機結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效,經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學的有效性策略,真正提高課堂教學的質(zhì)量,提高學生學習的質(zhì)量。 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學有效性的根本。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。只要發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息就及時地補充到原備課中,讓自己的備課不斷豐富,不斷深入。完善備課后期 教材有它的連貫性,為此,教師在備課前期要通覽教材,對整個高中階段本學科教材內(nèi)容有所了解,使前后知識融會貫通。集體備課活動前,每個教師對教材要進行充分熟悉和思考,每次活動確立主備者。營造教研氛圍 集體備課是備課組活動中的一個主要內(nèi)容。備課是提升課堂教學的有效性的一個首要抓手,是實現(xiàn)課堂教學有效性的基本點。當然,組織學生批改,內(nèi)容要選擇,如果是開放性題目,會更有價值。例三,互改作業(yè),重新認識。例二,組內(nèi)合作,組間競爭。我讓同學們下位子互相參觀試卷,然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。課堂教學中,合作學習的時機是很多的,可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。其次,提倡學生合作學習,取長補短。好問首先要問自己,要多給自己提幾個問題,多問幾個為什么。宋代朱熹說過:“讀書無疑者須教有疑。如果鼓勁還不行,老師可以給學生指思路。”可以說,一切有成就的人都善于思索,都有好思的習慣。首先,鼓勵學生自主學習,勤思多問。主動參與,即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的,而是自覺的、積極的、主動的。所謂活動性策略就是在教學活動中,充分挖掘教學中的活動因素,創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境,開放的課外發(fā)展環(huán)境,使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。(見裴姊娜:《發(fā)展性教學論》)。因為適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。因此,促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調(diào)動學生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位,重點培養(yǎng)學生較高的學習動機,激發(fā)濃厚的學習興趣,養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。第三,教師妙用非智,學生激活課堂。學生把所學的知識,經(jīng)過頭腦的加工,然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來,這就是我們常說的“實踐”。有時很安靜,那是在聽講,是在做題。第二,教師解放學生,學生勇于實踐。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢?第一,教師親和學生,學生爭做主人?!爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識,有較高的成就動機;熱愛學習,求知欲強,能發(fā)揮主觀能動性,積極參與教學活動;學會學習,有較強的自學能力和良好的學習習慣,能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。在課堂教學中,應積極發(fā)揮學生的主體作用??偨Y(jié)經(jīng)驗,才能于學生有所裨益。評價得當,能激勵學生敢于作文、樂于作文,根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價,對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求。大家都知道《再見了,親人》是一篇飽含深情的文章,我在教完這篇課文后,舉行了一次“我思念的”為主題的班會活動。小學語文教學論文:農(nóng)村小學作文教學心得三峽晚報訊 枝江市代金湖小學 周厚芹對于農(nóng)村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題,習作成了學生望而生畏的科目。有位年輕教師,在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時,她說:“讀了這篇課文,從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中,我們感到了那種偉大的母愛》”話音剛落,一位男同學立刻舉起手,大聲而認真地說:“老師,我不同意說是母愛,因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”老師聽后,馬上笑著說:“你讀得真認真,想得也好。教師應是一名與學生平等的參與者,并起著積極的引導作用。在閱讀過程中,教師要注意因材施教。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時,學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢?”“既然蝙蝠的眼睛沒有用,它還長眼睛干什么呢”等問題。對于學生來說,能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學生主動探究。比如,《十里長街送總理》一課,一是學生對周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經(jīng)歷,這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成,便會成為個人的寶貴財富,終生受用。三是當學生的思維處于抑制狀態(tài),不愿意思考問題時,就提出可能引起爭論的問題,以激發(fā)他們探討的興趣。在這種情況下,學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。當我聲情并茂地讀完時,自己都感動得流淚了。參考文獻:1,《中小學教師繼續(xù)教育教材》2003年2,《提高教育教學質(zhì)量的策略與方法》3,中國和平出版社出版的《教育部中小學教師綜合素質(zhì)培訓專家指導匯編》總主編 劉芳4,嘉興市小學教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人5,《人民教師手冊》浙江教育出版社 主編劉鳳梧小學語文教學論文:閱讀教學中自主學習方法探究閱讀教學的目的之一是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。當然,組織學生批改,內(nèi)容要選擇,如果是開放性題目,會更有價值。例三,互改作業(yè),重新認識。例二,組內(nèi)合作,組間競爭。我讓同學們下位子互相參觀試卷,然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。課堂教學中,合作學習的時機是很多的,可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。其次,提倡學生合作學習,取長補短。好問首先要問自己,要多給自己提幾個問題,多問幾個為什么。宋代朱熹說過:“讀書無疑者須教有疑。如果鼓勁還不行,老師可以給學生指思路。”可以說,一切有成就的人都善于思索,都有好思的習慣。首先,鼓勵學生自主學習,勤思多問。主動參與,即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的,而是自覺的、積極的、主動的。所謂活動性策略就是在教學活動中,充分挖掘教學中的活動因素,創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境,開放的課外發(fā)展環(huán)境,使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。(見裴姊娜:《發(fā)展性教學論》)。因為適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。因此,促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調(diào)動學生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位,重點培養(yǎng)學生較高的學習動機,激發(fā)濃厚的學習興趣,養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。第三,教師妙用非智,學生激活課堂。學生把所學的知識,經(jīng)過頭腦的加工,然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來,這就是我們常說的“實踐”。有時很安靜,那是在聽講,是在做題。第二,教師解放學生,學生勇于實踐。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢?第一,教師親和學生,學生爭做主人?!爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識,有較高的成就動機;熱愛學習,求知欲強,能發(fā)揮主觀能動性,積極參與教學活動;學會學習,有較強的自學能力和良好的學習習慣,能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。在課堂教學中,應積極發(fā)揮學生的主體作用。我看到大家無心聽課,靈機一動,就干脆請同學們站起來,趴在窗戶上看雨景,隨即我說:“同學們,誰能一邊看雨景,一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句?”學生們高興極了,看看說說,邊看便說,課堂上妙語連珠,什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆??幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。在我們的課堂教學中,教學的方式方法要盡量多一些,活一些。我們的學生最煩教師教得千篇一律,語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。在教生字時讓學生比一比,誰認得快,記得牢,誰組的詞多;在朗讀課文時,讓學生比一比,誰讀得有感情,誰領(lǐng)會地深刻;在總結(jié)課文時,比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。如果直接參與競爭更能入迷,“迷”即是高度“興趣”之意。一節(jié)課的開端實在太重要了,它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣,輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。有位老師講授《五彩池》,在解題之后問道:“五彩池在哪里?誰能說出五彩池有哪些彩?誰能說說為什么池水是五彩的呢?”學生急于到文中尋找答案。設置懸念,激發(fā)興趣,這確實是提高課堂教學有效性的秘方。火藥39。學生的學習積極性越高,課堂教學效率就越高。參考文獻:1,《中小學教師繼續(xù)教育教材》2003年2,《提高教育教學質(zhì)量的策略與方法》3,中國和平出版社出版的《教育部中小學教師綜合素質(zhì)培訓專家指導匯編》總主編 劉芳4,嘉興市小學教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人5,《人民教師手冊》浙江教育出版社 主編劉鳳梧第三篇:小學語文課堂教學有效性策略研究小學語文課堂教學有效性策略研究 論文摘要:本文從學生的角度,探討了適合小學語文課堂教學的有效性策略問題,這些策略包括課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略,課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略,課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略等,并提出一些具體實施的辦法和途徑。當然,組織學生批改,內(nèi)容要選擇,如果是開放性題目,會更有價值。例三,互改作業(yè),重新認識。例二,組內(nèi)合作,組間競爭。我讓同學們下位子互相參觀試卷,然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。課堂教學中,合作學習的時機是很多的,可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。其次,提倡學生合作學習,取長補短。好問首先要問自己,要多給自己提幾個問題,多問幾個為什么。宋代朱熹說過:“讀書無疑者須教有疑。如果鼓勁還不行,老師可以給學生指思路?!笨梢哉f,一切有成就的人都善于思索,都有好思的習慣。首先,鼓勵學生自主學習,勤思多問。主動參與,即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的,而是自覺的、積極的、主動的。所謂活動性策略就是在教學活動中,充分挖掘教學中的活動因素,創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境,開放的課外發(fā)展環(huán)境,使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。(見裴姊娜:《發(fā)展性教學論》)。因為適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。因此,促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調(diào)動學生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位,重點培養(yǎng)學生較高的學習動機,激發(fā)濃厚的學習興趣,養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。第三,教師妙用非智,學生激活課堂。學生把所學的知識,經(jīng)過頭腦的加工,然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來,這就是我們常說的“實踐”。有時很安靜,那是在聽講,是在做題。第二,教師解放學生,學生勇于實踐。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢?第一,教師親和學生,學生爭做主人?!爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識,有較高的成就動機;熱愛學習,求知欲強,能發(fā)揮主觀能動性,積極參與教學活動;學會學習,有較強的自學能力和良好的學習習慣,能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。在課堂教學中,應積極發(fā)揮學生的主體作用。我看到大家無心聽課,靈機一動,就干脆請同學們站起來,趴在窗戶上看雨景,隨即我說:“同學們,誰能一邊看雨景,一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句?”學生們高興極了,看看說說,邊看便說,課堂上妙語連珠,什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂
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