淺談小學(xué)語文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)-資料下載頁
2025-10-19 14:06本頁面
【正文】 性體驗。當學(xué)生說從“呼吸”這一部分能看出鯨不能入住海底世界時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察須鯨和齒鯨噴水的圖片，讓他們判斷出哪頭是須鯨，哪頭是齒鯨，并從課文找出依據(jù)。從而進一步學(xué)習(xí)“不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。”并通過反復(fù)誦讀，積累課文中的這一規(guī)范語言。還有一些學(xué)生說從“睡覺”這一部分可以看出鯨不能入住海底世界時，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，畫出鯨睡覺的樣子，從而明白鯨是群居動物，不適合單獨飼養(yǎng)。這時，有一個學(xué)生說，從“生長”這一部分也可以看出鯨不能入住海底世界，他的發(fā)言激起了學(xué)生熱烈的討論：“養(yǎng)一頭小鯨不就行了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行辯論，最后大家明白了，鯨的生長速度太快，養(yǎng)小鯨也不行。還有的學(xué)生從“吃食多”來說鯨不能入住海底世界。不知不覺中，課堂學(xué)習(xí)在輕松愉快中結(jié)束了?？v觀課堂，學(xué)生的參與度、課堂的生成性明顯提高，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)得更實、更活。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時需要注意的問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)要有利于這一個任務(wù)的完成。要創(chuàng)設(shè)有效地生活情境，這樣才能保障教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要緊緊以這節(jié)課的教學(xué)目標為中心。我們可以直接運用教材上的插圖來創(chuàng)設(shè)情境，也可以稍加改造，還可以聯(lián)系日常生活中類似情境進行加工。教學(xué)情境要有時代性。例如，小學(xué)四年級語文教材《一個中國孩子的呼聲》一文，課文導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系伊拉克與美國的戰(zhàn)爭局勢，以幻燈片的形式播放伊拉克戰(zhàn)爭有關(guān)畫面，讓學(xué)生對戰(zhàn)爭帶來的危害有了初步認識，學(xué)完文章后再聯(lián)系當前中國與日本有關(guān)釣魚島爭執(zhí)的問題進行討論。作為老師，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有一種時代氣息，讓學(xué)生們及時了解當代社會的大事，關(guān)心國家的發(fā)展。情境的內(nèi)容和形式應(yīng)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和年齡特征。教學(xué)情境的形式有很多，如故事情境、問題情境、設(shè)疑情境、活動情境等等。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)來設(shè)計。對于低年級的學(xué)生，可以通過猜謎語、做游戲、講故事、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則可以用設(shè)疑、實驗、活動等有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其效果和影響是廣泛的、深遠的。無論哪個年代的課程改革，“學(xué)以致用”是我們廣大教師對學(xué)生的終極要求。把學(xué)到的知識運用到生活中去才是教學(xué)的最終目的。我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，不光要讓學(xué)生知道“魚的鮮”，讓學(xué)生學(xué)會“怎么漁”，更要致力于創(chuàng)設(shè)一個個良好的像“魚塘”一樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生把“漁”能夠在現(xiàn)實生活中用的游刃有余?！緟⒖嘉墨I】： 2002年印刷出版的《中小學(xué)語文課程標準》。紀銳杰，《焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》2010年01期《重談“授之以漁”與“授之以魚”——以高中政治課的教學(xué)為例》第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境問題情境，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，、新教材特別重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識、形成能力、越來越多的教師已有意識地創(chuàng)設(shè)一些問題情境為教學(xué)服務(wù)，如何從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計出行之有效的問題情境呢？、“數(shù)學(xué)情境”障礙化，增強學(xué)生的思維能力，要具備一定的思考價值，使學(xué)生從中能有所思、有所悟、使學(xué)生無所適從，不知從何考慮；也不能過于簡單，使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而未能”，在講“三角形的面積”時，學(xué)生一開始可能也用這種方法，學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙，、小組合作討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：，問題情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)是伸手就摘桃，也不宜是跳起來也摘不到桃，、利用簡單的數(shù)學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，引導(dǎo)學(xué)生親自操作實驗，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識的形成過程，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，在講“軸對稱”時，教師可以先讓學(xué)生把一張白紙對折，有的學(xué)生畫的是蝴蝶，有的學(xué)生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來，在理解概念時，學(xué)生不再是一片茫然，而是有現(xiàn)實感的，、創(chuàng)設(shè)古典知識情境，注重問題情境的豐富性數(shù)學(xué)有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，在講“勾股定理”時，教師可以設(shè)計如下導(dǎo)入方式：《九章算術(shù)》是我國古代數(shù)學(xué)的精典之作，曾經(jīng)作為古代書院的數(shù)學(xué)教本，直到今日，：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭長各幾何？你知道這道題所表達的信息嗎？這樣，可以拓展學(xué)生的知識面，同時讓學(xué)生帶著問題走進課堂，激起學(xué)生的求知欲，、創(chuàng)設(shè)形象化問題情境，注重問題情境的直觀性“直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝”.物體的直觀形象，、聽得著、感受得到并進行思考，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點，易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，教師應(yīng)該利用各種模型進行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數(shù)學(xué)材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境，提升學(xué)生的審美情趣數(shù)學(xué)之所以給學(xué)生枯燥、乏味的感覺，很大程度上在于學(xué)生沒有體會到數(shù)學(xué)的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，教師在課堂教學(xué)中要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的“美”，利用圖形的線條美，給學(xué)生最大的感知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科中所蘊涵的“美”產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維持長久的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受美、領(lǐng)悟美、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與實踐活動，并運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣.
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