【正文】 興趣，首先應該抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢吸引住?！苯處熢趥湔n時，必須針對學生的年齡特點、心理特征，精心設計每堂課的導入語。在導入新課時，運用形象化的語言敘述和富有啟發(fā)性的問題，可以吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，增長學生的智慧。從而達到課伊始趣亦生的境界，使學生精神振奮，興趣盎然地去學習新課，積極主動地去接受新知識。教師在設計導入語時，要把它與教材的重點、難點等因素聯(lián)系起來考慮，使學生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求。當老師的話語，像淙淙的小溪一樣流進學生心田的時候，就會撥動學生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學習的風帆。在課堂教學中，教師如果善于巧妙地導入新課，自然會激發(fā)學生學習的興趣，使學生產(chǎn)生好學之樂。比如，在講不在同一條直線上的三點作圓時，不是直截了當講方法，而是先向?qū)W生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學生的興趣，激發(fā)他們的思考，在不知不覺中進入了問題。另外，通過以上方法引入，還讓他們感覺數(shù)學來源于生活，又服務于生活的道理，數(shù)學并不是枯燥空洞的。，使學生享受學習之樂在數(shù)學課堂教學中，要以親切的態(tài)度來設置問題的情境，以期待的心情等待學生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態(tài)度給予學生以點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新的科學知識，以關(guān)切信任的態(tài)度去聆聽學生的回答，從而引起師生的共鳴，達到激發(fā)學生的學習興趣[1].教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設情境，使學生在新異的學習氛圍中激起思考，討論的興趣，引出要講授的知識，訓練學生的各種能力。在講“圓冪定理”時，有位教師是這樣引入：同學們早就背誦王之渙的《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓?！逼鋵嵾@是詩人的浪漫和夸張。事實上，要看到千里之外的景色，再登上一層樓是辦不到的，那么要登上多少層樓，才能看到千里之景呢？學習了這節(jié)課的知識之后，大家就能回答這個問題了。學生懷著好奇，聽得格外仔細和急切。學過切割線定理之后，大家把地球的半徑6378公里代入公式算出約需登上19公里高的一層樓，才能看到千里之外的景色。比珠穆朗瑪峰的兩倍還多呢？深感詩人想象之大膽，手法之浪漫。不少同學還主動出擊，有的說：老師，我算出了登高一層樓（通常3米）所能看到的景距。那個說：我計算出登上泰山所能看到的景距。歡快中，學生已能應用所學的知識解決問題了。，使學生體驗知識之樂知識本身是嚴肅的，但當人們“運用”“摩玩”它時，便會發(fā)生許多的情趣來，由嚴肅變?yōu)榛顫?、幽默的；變?yōu)橛H切、有味的。在教學中，如果教師在傳授知識的同時以趣味點綴，以幽默調(diào)節(jié)，則會使學生體驗到知識之樂，結(jié)合教材適當介紹一些古今中外數(shù)學家的故事或有趣的數(shù)學知識，這不僅有助于理解，而且有助于記憶和運用。有一位數(shù)學教師在講概率時，講了這么一個故事：從前一位父親，令其不太靈活的兒子去買一盒火柴，之前反復叮囑要試一試是不是好用。結(jié)果，他的兒子一根一根劃，等回家時，已全部劃完，其父親哭笑不得[2].從這個故事中，學生感覺到數(shù)學知識并不都是抽樣的，而是生活中需要的，生活中的樂趣；也反映了學習知識的必要性。因此，教師如果善于點綴趣味，則會使學生體驗到知識的樂趣。，使學生享受攀登之樂蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的想象力和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣?！币龅竭@一點，就要引導學生探索，使學生享受攀登之后成功的樂趣。在教學過程中，教師的主導作用應該體現(xiàn)在適當?shù)胤纸庵R的難點，合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在學習的過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登，才會有成功的樂趣。課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發(fā)學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要讓學生去動口數(shù)、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數(shù)學概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。而且通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發(fā)學生對新知識的求知欲。例如在講三角形內(nèi)角和定理證明時，學生初學幾何，引輔助線對學生來說是個很困難的問題。為此在課前讓每個學生準備一個三角形，在課上讓學生把其中三個角涂不同顏色，然后剪下來拼在一起，問學生有幾種拼法，通過拼湊發(fā)現(xiàn)輔助線的四種引法并總結(jié)出最少要作一邊的平行線。這樣可促使學生積極思維，尋求解題規(guī)律，達到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。，使學生體驗易學之樂學知識有如登山，越往上越吃力，也越覺困難。怎樣使學生降低坡度，使學生化難為易，就需要教師深入淺出地引導。例如一個作圖問題：直線l同側(cè)有兩點A、B，在l上求作一點P，使PA+PB最短，此問題直接呈現(xiàn)給學生，他們不但不易找到解決的方法，而且也不易理解其中的原理。反之如果先設一個鋪墊：在直線l異側(cè)有兩點A、B，在l上求作一。.B.Al點P，使PA+PB最短[3].學生則不費吹灰之力，由此啟發(fā)，能否把異側(cè)的兩點搬到同側(cè)呢？啟發(fā)學生作對稱點。這樣，學生既不感到深奧，那是我們沒有深入鉆研進去弄清它的來龍去脈，找出理解他的難點，設計一個相似的鋪墊或引例，問題解決起來自然得多。綜上所述，課堂如果教師巧妙導入，以趣激之，學生則樂在開頭；創(chuàng)設情境，點綴趣味，學生則樂在其中；引導探索，深入淺出，學生則樂在其后。善教者，能使學生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑，高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學生的能力，而且能陶冶學生的情操。當然，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣不是一件容易做到的事，其方式也遠不止以上所述，它需要教師努力去探索，讓學生在課堂教學中帶著積極的情緒從事學習和思考，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生覺得學習數(shù)學是一件快樂的事，高興的事。所以，在教學過程中，要根據(jù)學生的心理特點，并且結(jié)合數(shù)學學科的特點，充分鉆研教材，努力調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習，從而提高課堂教學的質(zhì)量。一、創(chuàng)設生活化的情境教學中可以選擇商品打折，銀行利息等情境新穎的應用題，將數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，增強學生的興趣和熱情。案例打折問題在“”一節(jié)的教學中，有如下一個“問題情境”：有甲、乙兩個超市同時進行降價活動，分別采用兩種降價方案：甲超市折銷售；乙超市兩次都打折銷售。請問：哪個超市的價格更優(yōu)惠？評析以上問題情境，貼近生活，貼近實際，給學生創(chuàng)設了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程，給學生提供了動腦的空間，使學生積極參與到教學活動中來，并提高了他們學數(shù)學的積極性。二、創(chuàng)設人文化的情境案例環(huán)保問題在“”一節(jié)的教學中，有如下一個“問題情境”學校的某個水籠頭沒有擰緊，每一秒滴一滴水，每滴水的體積是5*105升，設滴水的時間為x秒，流失掉的水為y升，（1）試建立y與x的函數(shù)關(guān)系式（2）計算如果全校1500個師生，每個人節(jié)約一滴水，可以節(jié)約多少水？我國有13億人口，如果人人節(jié)約一滴水，可以節(jié)約多少水？評析這樣創(chuàng)設問題情境，學生不是在學書本上的“死”知識，而是通過此例讓學生真正理解函數(shù)不是多么抽象的概念，并去體驗“積少成多，滴水成河”的哲理，培養(yǎng)學生關(guān)心社會，關(guān)心生態(tài)環(huán)境的社會責任感。三、創(chuàng)設趣味性的情境案例實際問題在講解平均數(shù)概念時，有如下一個“問題情境”：同學們都知道，在一次考試后，如果按順序去掉一些高分，那么班級的平均分這兩個事實可以用數(shù)學語言描述為：若數(shù)aa?an滿足則滿足什么數(shù)學表達式？評析這是一個發(fā)生在學生身邊非常熟悉的事情，對此他們非常感性趣，激發(fā)學生的求知欲，從而使學生主動愉快地投入到學習活動中去。四、創(chuàng)設階梯式的教學情境案例變式題組在講解二次方程的實根分布時，有如下一個“問題情境”：已知二次方程,求在有實根的充要條件。這是就已掌握的知識，學生積極回答此問題。在學生思維活躍時，圍繞中心，改變題目條件，創(chuàng)設變式“問題情境”變式1求在充要條件變式2求在的充要條件變式3求在的充要條件變式4求在上有一個的充要條件評析：這樣在學生原來認知的知識基礎上，構(gòu)建階梯性“問題情境”學生不會覺得有認知沖突，便于接受，并且可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。五、創(chuàng)設信息技術(shù)支持下的教學情境信息技術(shù)支持下的教學設計比常規(guī)的情境更富有創(chuàng)新性和生命力，有助于豐富學生的學習內(nèi)容，增強他們創(chuàng)新的手段和工具，如Excel在處理數(shù)據(jù)方面的功能，幾何畫板在描繪函數(shù)圖象的優(yōu)越性等。教學情境的創(chuàng)設，使教學從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生學為中心”從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新‘實踐，收集處理信息、分析解決問題等能力。