【正文】 “乖”孩子了。這種變化是時代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法溝通。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。在這種情況下,如果你仍然將他們當做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文按照一定的數(shù)學結(jié)構(gòu)加以陳述。這種呈現(xiàn)方式,稱為數(shù)學的形式化。但是小學數(shù) 學卻禾龍11去傲廠廠學至麗年藤特點和他們的認知水平?jīng)Q定他們所學習的數(shù)學應具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現(xiàn),小學數(shù)學編排了日常生活所需的所有知識,如計算、度量和基本的現(xiàn)實問題,可以說只要學習了小學的數(shù)學知識,在社會上生存大致不會出現(xiàn)問題,雖然上述知識具有一定的邏輯性,但是教材在編排的時候還是很注重內(nèi)容的趣味性,生活情境、游戲活動、故事導入無一不是體現(xiàn)了這一目的。這樣做的原因只有一個,讓數(shù)學有趣,讓孩子樂于學習數(shù)學。這也要求我們教師在講授數(shù)學的時候應好好體會教材編排的目的與意圖，最大程度調(diào)動孩子的積極性,讓他們學趣味數(shù)學,用趣味數(shù)學。再次,前面也已經(jīng)說過,數(shù)學畢竟還是數(shù)學,邏輯思維能力是數(shù)學能力中所必須具備的能力,《數(shù)學課程標準》中也要求當小學生達到四年級時要具備一定的邏輯思維能力,那么我們的情境在體現(xiàn)趣味性的同時還要能夠?qū)訉蛹ぐl(fā)孩子們的邏輯思維能力,讓他們在有趣的情境中去探索知識的區(qū)別于聯(lián)系,逐漸建構(gòu)自己的數(shù)學知識體系,讓自己的知識不斷的積累,思維不斷的發(fā)展。我們所創(chuàng)設(shè)的情境應該有一定的預知能力,即在創(chuàng)設(shè)情境之初就要考慮到哪些情境能夠很好的展示教學內(nèi)容中的問題,把問題體現(xiàn)在情境中,利用情境來解決問題。比如前面所舉過的關(guān)于擴大分數(shù)認識的一節(jié)課,對于一個有經(jīng)驗的老師來說,在講課之初他就會意識到學生會把分母本來表示平均分的份數(shù)誤認為是整體的個數(shù),這在以往的教學中曾多次遇到,所以就要針對這一問題創(chuàng)設(shè)有利于解決該問題的情境,或者改變整體的個數(shù)讓它與份數(shù)有所區(qū)別,或者暫時不展示整體的個數(shù),讓大家在對分母表示的意義達成充分的共識之后再引導大家解決這個問題,而不是明知學生會在這里出現(xiàn)對知識的誤解卻還要將他們引入誤區(qū)。對問 題的預知能力,這對老師來說是個很高的要求,它要求老師有充分的教學經(jīng)驗和足夠多的平時積累,也要求老師在平時的教學中就要做一個有心人,只有多思考、多比較、多嘗試才能將這種預知能力在需要的時候發(fā)揮出來,從而達到課堂的良好效果。我們作為知識的傳遞者,一定要傳授給學生正確的知識,切忌為了達到課堂的表面成效而有意的回避問題,如果問題得不到及時的解決,會阻礙學生對于更深層知識的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進行糾正的,所以我們一定要及時的發(fā)現(xiàn)問題、預知問題并利用教學情境體現(xiàn)問題才能更好的解決問題。A第三章情境教學的主要手段及有效策略這里所指的連貫性是針對一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學課上我們不可能只創(chuàng)設(shè)一個情境,我們必然會根據(jù)自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會遇到這種情況,學生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一個慣性,在他們已經(jīng)習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個情景所布置的任務(wù)的。于是一節(jié)課就是老師不停要求學生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學生勉強能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學生都在為了配合老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學生因為干脆跟不上老師也不明白老師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準備的工具正好成為了他們走神的好玩具, 一節(jié)課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。整堂課雖然熱鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學課時效性很差。而成功的課堂情境應該是像剝洋蔥一樣,實質(zhì)內(nèi)容應該層層展現(xiàn),本質(zhì)問題應該被個個擊破，學生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當最后直指核心問題時,學生的思維活躍度應該達到頂點,這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。這就要求老師設(shè)置的情境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。、新穎性這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能是嚴肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法溝通。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。在這種情況下,如果你仍然將他們當做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方 內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文式,課堂毫無新意的話,他們會毫不客氣的對你表現(xiàn)出嗤之以鼻,你的課堂會很難順利的進行下去的。但相反,如果你的課堂能夠根據(jù)他們的需要花樣百出、精彩紛呈的話,他們又會毫無保留的幵發(fā)自己的思維來配合你,這樣才能是一場成功的數(shù)學課。比如在講授統(tǒng)計圖時,他們對書上的城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計所表現(xiàn)出來的熱情肯定不如哪種漫畫更受歡迎的統(tǒng)計。他們對阿基米德驗證王冠的故事肯定比烏鴉喝水的故事要更覺得有挑戰(zhàn)性。由俄羅斯方塊引入平移和小樹的移動來闡述平移相比較肯定前者更能吸引他們的注意力、激發(fā)他們的探索欲望等等。運用多媒體展現(xiàn)教學也不失為一個好的辦法,它的生動、形象決定多媒體是激發(fā)學生興趣 的很好的工具,在引入情境時可以充分的利用這點。以上種種的例子都說明,一成不變的情境引入是很難長久的被利用下去的,只有不斷的汲取新的內(nèi)容,讓它們更符合孩子們的興趣所在,時時處處體現(xiàn)它們的新穎性和時代性,才能讓自己 的情境教學不斷的取得完善與進步。即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學中也要把握情境的量,有的教師擔心一節(jié)課的內(nèi)容太少,學生會出現(xiàn)“吃不飽”的情況,如果是公開課還有教學內(nèi)容不夠飽滿的擔心,于是在課堂中設(shè)置了大量的情境,這樣在上課時就會出現(xiàn)顧慮時間是否足夠的問題,也就很難隨著課堂的變化隨機挖掘情境可能出現(xiàn) 的更深層的問題,無法足夠的發(fā)揮情境的作用。這樣的情境設(shè)置反而成為了教師 的束縛,而不是幫助教師完成教學的得力手段。相反,有的教師則擔心教學內(nèi)容太多,學生“吃不了”,當所準備的情境內(nèi)容順利完成后還會剩余大量的時間，于是只好上演“課不夠,習題湊”的老路子,讓課堂顯得無比的單調(diào)。其實,出現(xiàn)以上問題的主要原因還在于老師對學生的學情不是特別的了解,課前沒有對學生的知識基礎(chǔ)、學習情況和思維能力做充分的分析,只是自己單方面在考慮課堂的效果,這樣設(shè)置的情境很難達到有效。因此,想要把握好情境設(shè)置的尺度,就要求教師提前對自己的教學內(nèi)容,學生情況做充分的了解，才能在設(shè)置情境時做到心中有數(shù),這樣的情境才會是教師教學時的得力依靠,而不會成為教學效率的障礙。內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文表41實驗班的問卷調(diào)查結(jié)果圏176。81 1 j 1, o7tz iri I J 1 I I I r■選項A 一■— ?I J 1 | I | I ——■選項B —I 1~~S—I 1 1 1 1 * 選項 C 03 I LbI II I I I士 IH444f4 176。.:i— “ 』ii 1 39。:/!::!.問題1問題2問題3問題4問題5問題5問題7問題8問題9間題10問題li問題12通過以上的問卷調(diào)查及分析表明學生對現(xiàn)在數(shù)學課堂的滿意度很高,并對發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和解決數(shù)學問題表現(xiàn)了極大的興趣。在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下,我們的教學在很大程度上最終還是為了提高孩子的成績,成績在很大程度上說明了你的教學方法是否得當。我所帶的試驗班的成績 不但明顯高于對比班并且還遠遠高于其他幾個同年級的班級,這很明顯的體現(xiàn)出了情境教學的優(yōu)越性。以下是實驗班和對比班的成績對比:表4一 2實驗班和對比班的成績對比圖表SQ 39。―39。94 HH■ m實驗班 爾對比班: ‘ :廣 t.■ ■。: rW, W W 四年級期末五年級期末六年級期末由于學生對于數(shù)學的興趣與成績都有較大幅度的提升,這也增強了他們學好數(shù)學的信心,反應在課堂上即是學生能夠積極配合老師努力思考老師提出的問第四章情境教學的實際運用效果4情境教學的實際運用效果我所教學的兩個班,其中一個作為實驗班,另一個作為對比班,通過三年的對比試驗,實驗班的上課積極性明顯要高于對比班,并且獨立思維的能力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力都有很明顯的提高。我對實驗班進行了問卷調(diào)查以了解學生 的學習數(shù)學的興趣。問卷調(diào)查題目如下:?B.—般 ,你覺得獨立完成作業(yè)有困難么? ,你是否聯(lián)想數(shù)學知識去解決? ,你喜歡發(fā)言么? ? ? 、? ? ? ?? ? 表41顯示了在實驗班的調(diào)查結(jié)果: 27第四章情境教學的實際運用效果題并踴躍發(fā)言,這無形中就提高了課堂的教學效率,幾乎每一節(jié)課都能有足夠的時間鞏固當堂所學知識,適當為下一節(jié)課做鋪墊,達到了課堂的一個良性循環(huán)。同時由于學生的思維的不斷提升,他已經(jīng)能夠充分領(lǐng)會老師設(shè)置的情境,有時甚至會提出連老師都意想不到的問題,這是學生邏輯思維能力的極大提升,也是課堂效率的保證。首先,由于本人開展本課題是從四年級開始到六年級結(jié)束,1——3年級屬于空白,影響了情境教學的連貫性。其次,有些課程內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境并沒有達 到預期效果,但因只有一個實驗班,無法在磨課中達到完善,有點美中不足。再次,因為研究時可對比班級有限(僅限于本學校本年級),對所取得的成績分析難免有些片面。隨著新教材的使用,大家已經(jīng)從教材內(nèi)容中體會到了情境教學在小學數(shù)學教學中的重要性,基于這種情況,基本上每節(jié)數(shù)學課大家都能運用到情境教學,情境教學的運用頻率較以前大幅增加。這對激發(fā)學生對數(shù)學的興趣,保持學生上課 的注意力和提高學生的課堂效率都起到了極大的作用。同時,為了更好的實施情境教學,讓其在課堂上更好的體現(xiàn)數(shù)學的問題性和趣味性的作用,我所在年級的數(shù)學老師自發(fā)組成情境教學小組,為每一個情境都能更好的體現(xiàn)數(shù)學的而不斷的磨課、試講,爭取達到最好的效果。這無形中就提高了組內(nèi)老師的情境教學水平，也總結(jié)了一些情境教學的經(jīng)驗。同時為了達到情境教學能夠在以后的教學中環(huán)環(huán)相扣,大家還主動模擬其他年級的情境教學,為情境教學的連貫性打下了基礎(chǔ)。雖然情境教學的研究在國內(nèi)外開展的都比較早,在國內(nèi)的許多地區(qū)也取得了很大的成績,但是在本人所在的學校關(guān)于情境教學的研究還不夠系統(tǒng)、透徹,雖然很多人也在運用這一模式,但大部分教師的主要目的仍然是應對一些公開課或是教學比賽,很少有教師對于平時的家常課去認真琢磨情境的應用,使得情境教學仍然停留在比較膚淺的階段,難有更深的突破。在以后的情境教學研究中,應當把注意力集中在如何更熟練、有效的在課堂上運用情境教學,使它不再是課堂上的一個點綴,而應該成為整個教學中必不可少,使課堂能夠?qū)訉由钊氲氖侄?能夠借助情境更好的體現(xiàn)數(shù)學的問題性和趣味性,極大的激發(fā)學生的學習興趣,使情境教學不再是流于表面而形成真正有效的情境教學模式,從而提高自己的教學成績。參考文獻[1][M].濟南:[2][M].北京:[3][M].北京:[4]傅道春?新課程中教師行為變化[M].北京:[5][M].北京:[6][M].北京:[7][M].北京:[8][M].北京:[9]張秀娟,[J].韶關(guān)大學學報(社會科學版)1998(5).P1116[10][J].青海師范大學學報(哲學〔6〕社會科學版)2004(1).P1932[11][J].西南師范大學學報(哲學社會科學版)1994(2).P7986[12]劉文,[J].湖南師范大學教育科學學報2003(6).P5275[13][J].學前教育研究2005(5).P7089[14][J].新華出版社2002(6).P1926[15](瑞)讓?[M].北京:[16](瑞)讓?[M].北京:[17]呂傳漢,[M].貴陽:貴州人民出版社[18][M].上海:[19][M].北京:[20](蘇)[M].北京:[21][M].北京:[22][M].北京:[23][M].濟南:[24][M].北京: 31內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文[25]——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:[26][M].北京:[27][M].北京: