【正文】 于“雙基”。教師要精心設計與實際生活相聯(lián)系的教學過程，以此來激發(fā)學生的學習興趣，強化他們學習的欲望。在教“比多少” 的問題時，用4 個杯子裝同樣多的開水，然后分別放入4 勺子的白糖，讓學生猜哪杯水最甜。學生通過實踐，就會發(fā)現(xiàn)放糖最多的那杯水最甜。在這種活動中，他們不僅體驗了在水一樣多的情況下，糖越多越甜的道理，而且還感受到數(shù)學就在生活中，從而增強了熱愛數(shù)學的情感。在教學“圓的認識” 時，就嘗試使生活服務于數(shù)學。課伊始，筆者出示了班里一位同學的自行車，讓同學們一起來找找有哪些圖形。很快他們就給出了各種答案： 三角形、圓形等。于是，筆者順勢引入課題———圓的認識。從生活中收集相關的數(shù)學知識，把身邊的數(shù)學材料引進課堂，使枯燥、乏味的數(shù)學成為學生樂于接受的生活實踐。這樣的現(xiàn)實情境，誘發(fā)了學生主動探究的心理渴求，不僅調(diào)動了他們學習的積極性，而且還培養(yǎng)了其解決實際問題的能力，進而使之體會到數(shù)學的價值和力量，感受到數(shù)學迷人的魅力。三、總結(jié)：著名的教育家夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育環(huán)境的主要途徑之一.”用生動有趣的故事來創(chuàng)設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解,還能加深學生對數(shù)學的興趣,，所以上課時不能長時間集中注意力。而創(chuàng)設有趣、互動的教學情境不僅能引起小學生的求知興趣，同時活躍了課堂氣氛，讓學生感到學習是件愉快的事情，從而變得好學上進，促進學生的發(fā)展。參考文獻：[1][M].北京:北京師范大學出版社 社,2002．[2]，謹防華而不實[J].小學數(shù)學教育,2004,(1).[3][J].數(shù)學通報,2007,(6)． [ 4 ]徐燕麗等撰,《(小學版)》,2004年第3期。[ 5 ]曹才翰,章建躍撰,《數(shù)學教育心理學》,北京師范大學出版社, 2002年。[6 ]朱智賢著,《兒童心理學》,人民教育出版社, 1987年。第五篇：《小學數(shù)學教學的情境創(chuàng)設》通過學習《小學數(shù)學教學的情境創(chuàng)設》課程，結(jié)合課例談談怎樣創(chuàng)設有效的教學情境，促進課堂目標的達成?！皠?chuàng)設情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望”。目前，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境引領學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學數(shù)學教師的共識。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。那么我們該如何把握好教學中情境創(chuàng)設的“效”與“度”呢？我結(jié)合一些具體的課例談談自己的看法。一、情境創(chuàng)設缺乏真實性課例1：《解決問題的策略》(蘇教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊)教材上的例題是這樣的：旅游團23人到旅館住宿，住3人間和2人間(每個房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？有一教師在教學時設計了這樣的情境：學校要組織同學們走出啟東，走近社會，去無錫體驗生活2天。頓時，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。教師又說：考慮到無錫是旅游城市，游人較多，要事先預定房間。我們可以怎么安排在無錫的住宿呢？相機出示習題：我們班34名同學到旅館住宿，住3人間和2人間(不考慮男女性別，但每個房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？同學們興趣盎然，學習積極性很高，很快解決了問題。接著，教師創(chuàng)設了“體驗生活”活動中將遇到的付錢、買東西等問題情境，學生也一一解決，以此使解決問題的策略得以鞏固，教學進展也很順利。下課鈴響了，正當執(zhí)教老師滿意地走出教室時，許多學生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們真的要去無錫嗎？”“老師，我們什么時候去無錫？”當時老師一片茫然，隨口答道“你們真以為去？這是為了做題目隨便說的!”剎時，學生“??？！”臉上流露出因感到上當受騙而不滿的神情。二、情境創(chuàng)設追求形式化上個學期聽一位老師上《7的乘法口訣》，在課的最后，上課老師設計了一個應用鞏固的游戲情境——“開小火車”。帶上逼真的“火車頭”頭飾的老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚??”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著??似乎參與的面很廣，參與率很高。[案例分析]：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設了符合二年級小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生深層次的思維，一節(jié)課下來，學生收益很少。分析問題所在，我認為，這位教師在創(chuàng)設教學情境時，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學內(nèi)容。因而，盡管學生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動本身（這一活動本身與教學內(nèi)容無關）。直到活動結(jié)束，學生仍沉浸于對活動本身的興趣中，而并未進入數(shù)學情境。并且，在這樣的活動中，教師其實是關注了個別，忽視了全體。[課后反思]：我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣教學知識或技能?！扒榫场辈皇亲寣W生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學化”的過程，情境創(chuàng)設要對學生學習有意義。情境是學生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學問題對學生又要富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學生的思考的。同樣是這節(jié)課我們不妨設計一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，來調(diào)動全體學生參與，使情境創(chuàng)設更好地為數(shù)學教學服務。可見，教師選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學生接納了這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學生認知上的困難，圓滿地完成了教學目標。二、情境創(chuàng)設要真實、自然、力求生活化建構(gòu)主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調(diào)創(chuàng)設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。任務的真實性使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務本身的真實性也容易啟發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。所以創(chuàng)設貼近學生生活實際，并有可能實現(xiàn)的情境至關重要。同時情境的多樣性可以培養(yǎng)學生的探索精神，并且可以在可能完成的任務中表達自己的知識，容易引起學生的共鳴。課例5：《認識分數(shù)》(蘇教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊)師：最后，老師給大家?guī)硪粍t有趣的廣告。別小看這則廣告，只要仔細觀察、善于思考，我們還能從中聯(lián)想到今天所學的分數(shù)呢。（[案例點評]：廣告中生動的畫面、流暢的音樂都是學生喜聞樂見的，教師將廣告引入數(shù)學課堂真實而自然，學生在寬松和自由的氣氛中學習知識、理解知識，真切感受真實的生活情境中的數(shù)學，體會數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。而本案例中的廣告情境即不造作又不花哨，能扎實、有效地充分激發(fā)學生學習的興趣和動機，更好地引導學生體會分數(shù)的意義。三、合理選擇情境創(chuàng)設的方法情境創(chuàng)設的形式是多種多樣的，如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境、自主學習情境以及任務情境等。教學中教師必須根據(jù)教學目標、內(nèi)容以及學生實際情況合理選擇情境創(chuàng)設的方法。教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學習更為有效。那么，在新課程下，教師該如何創(chuàng)設教學情境呢？一、創(chuàng)設情境要為教學服務，要具有有效性教學情境的創(chuàng)設是為了有效的開展教學活動。因此，教師創(chuàng)設教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內(nèi)容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現(xiàn)在明確的目的性，參與的全體性等方面。二、創(chuàng)設情境要聯(lián)系實際生活，要具有真實性聯(lián)系實際生活，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習情境，能夠有效地激發(fā)學生參與認知活動的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機。例如在《厘米與米》的單元教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識的建構(gòu)，我呈現(xiàn)了這樣的一個生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進行測量??然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構(gòu)的經(jīng)歷。生活到處都有數(shù)學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。三、創(chuàng)設情境要有利于學生的自主發(fā)展，要具有探索性新課程標準要求讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中學習數(shù)學，所以有效的教學情境強調(diào)學生個體的能動性，突現(xiàn)學生的個體地位與作用，使得教學更具有效性。在兒童的精神世界里，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。然而，學生畢竟還是孩子，由于受到年齡因素和知識經(jīng)驗的局限，不可能自發(fā)地去探索。如果沒有教師提供的情境、材料，乃至目標，學生的探索只能是無源之水，無本之木。因此，教師在教學中應努力創(chuàng)設貼近生活的情境，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激起學生探索的欲望，使他們體驗到探索的樂趣。四、創(chuàng)設情境要根據(jù)學生的年齡特點，要具有針對性一是情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級有所變化。對于低年級學生, 顏色、聲音、動作有很大的吸引力, 要多創(chuàng)設表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境, 如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式。對于高年級學生, 則要多創(chuàng)設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境, 用數(shù)學本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學生, 盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足, 進而成為推動下一步學習的動力。二是創(chuàng)設情境還要充分考慮學生的知識基礎。研究表明, 認識興趣與學生的知識基礎有密切關系。因此, 課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。教師在創(chuàng)設情境時應做到: 一要熟悉教材, 掌握知識的結(jié)構(gòu), 了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。二要充分了解學生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平。五、創(chuàng)設情境要根據(jù)教學內(nèi)容，要具有適度性教學情境的創(chuàng)設不是越多越好，一節(jié)課創(chuàng)設幾個或十幾個情境，學生一會兒忙這，一會兒忙那，關注的只是活動的本身，不是學習的內(nèi)容，效果可想而知。我們創(chuàng)設情境的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，從而能較為主動地投入到探索新知的學習中來，所以，我認為是否要創(chuàng)設情境、是否要用教材上的情境要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的知識基礎和生活經(jīng)驗來考慮，來設計教學過程。綜上所述，只有通過精心設計富有真實性、有效性、探索性、針對性、適度性的情境，才能喚起學生學習的興趣；只有讓學生置身于逼真的情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。從而能夠更好的提高數(shù)學課堂的教學效率。