【正文】 “多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產(chǎn)生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進群體，日積月累，會遏制學生思維的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已不適應現(xiàn)代教學，它不僅對學生的教育起不到推動作用，反而延誤孩子的一生。因此，我們應該尋求一種能為兒童心理特征相適應的教學方法來教學，讓他們能在無意識中進入到學習狀態(tài)，在愉快的學習氛圍中潛意識地達到學習的目的。如果上一年級課的老師能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。要想學生學得好，首先要讓他們對所學的問題具有探究的激情，培養(yǎng)其善于鉆研的精神，激發(fā)其求知欲，是和培養(yǎng)他們的學習興趣緊密聯(lián)系在一起的。在課堂教學設計方面，以充分激發(fā)學生學習興趣為目的，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維品質，進而進一步提高課堂教學效率，起到積極作用，收到較好的效果。既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了教學質量?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設數(shù)學情景，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，結合自己的教學實踐談一些粗淺的體會。一、故事開頭，創(chuàng)設情境，營造濃郁的課堂學習氣氛。教學情境是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的學習情境,通過精心策劃的情境能使原來枯燥、抽象的教學知識變得生動形象，更有趣味。六七歲的孩子，初學文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動 他們很愛聽老師給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據(jù)教材的內容，自編一段故事，從講故事開頭，創(chuàng)設一種情境，再進行一組富有啟發(fā)性的提問，來導入新課。我們學校每個班級都有四五十個學生，單靠教師控制課堂紀律，教學秩序難以維持。抓住兒童活潑好動，但又樂于傾聽故事的這一心理特點，我以故事開頭，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，開始動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。例如，在教學“100以內數(shù)的比較大小”時，我編了一段這樣的小故事：今天是小馬過生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小馬慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是33，小山羊的座位號是47。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數(shù)大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。我及時加以引導，學生很快地學會了兩位數(shù)比較大小的方法。二、動手操作，創(chuàng)設一個讓學生進行自我演示的教學情境。怎樣才能引起學生探究的欲望呢？在這里，我認為創(chuàng)設一個讓學生進行自我演示的教學情境，促使學生積極主動地動腦、動手、動口，可以有效激發(fā)學生探究的欲望。課堂上，讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展學生的思維。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經(jīng)思考，盲目動手的毛病。例如，在教學“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的數(shù)的應用題”時先讓學生擺一擺，第一行擺5個☆，第二行擺要求擺的□比 ☆多3個，在擺的時候，要想一想先擺幾個□，再擺幾個□，一共擺幾個□，讓學生把自己擺得的結果，到講臺上展示給大家看。老師再在黑板上擺出以下圖形：☆ ☆ ☆ ☆☆□□ □ □□□ □ □通過觀察、動手操作等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關系，圖和數(shù)的配合，可以一眼看出擺出來的8 個□，是由與☆ 同樣多的5 個□ 和比☆多3 個□合起來的。在學生完成操作之后，要給學生一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結果這樣由“物化”的過程轉化為“內化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實際操作的全過程在學生頭腦中有一個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎上，再讓學生用自己的語言說一說擺的過程。一年級的學生年齡小，語言表達能力差，所以在學生講述時，一般先讓學生照自己所擺的學具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機會講，從而得到鍛煉。然后，再讓基礎較好的學生帶動學習有困難的學生講，既突出個別，又顧及全班，從而使學生心明口明，思路順暢。通過擺一擺、想一想、講一講，再引導學生觀察親自動手做一做，使學生更進一步理解數(shù)量關系。這樣教學，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而激發(fā)學生積極主動地動腦、動手、動口。三、創(chuàng)設游戲教學情境，培養(yǎng)學生學習興趣。寓教于樂的游戲情境能激發(fā)學生的學習興趣，我充分認識到這一點。在《認識人民幣》的教學時，我抓住了孩子愛玩游戲的心理，將教學內容巧妙地溶進了游戲中，創(chuàng)設了適當?shù)挠螒蚯榫场Ｉ掷锏男游飩円_運動會，兔媽媽參加了運動會，她的三個兔寶寶商量決定，每人買一面小紅旗為媽媽加油，小紅旗是1角錢一面，兔寶寶們想到家中存錢罐里有錢，可回家打開一看，全是1分的硬幣。大兔寶寶說：“這些硬幣帶出門很不方便?！比齻€兔寶寶就找兔媽媽換錢。于是我扮兔媽媽，學生扮兔寶寶，我宣布活動開始，有的學生拿兩個1分可我不換，五個1分我還是不換，十個1分我才換了，讓學生對從沒有用過“分”的人民幣產(chǎn)生了興趣，很好的掌握了1角=10分這一教學難 點?？偟膩碚f，在課堂教學中，根據(jù)教學內容選擇恰當?shù)乃夭?，?chuàng)設一個有利于教學發(fā)展需要的情境，對于教學的展開，是十分有用的。因此，我們應該在教學中創(chuàng)設內容所需，為學生所用的教學情境來促使學生積極主動地去思考，提高學習效率。