初中數(shù)學教學中如何有效創(chuàng)設教學情境-資料下載頁
2025-10-11 22:40本頁面
【正文】 為方程有實數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤。對于這樣的解答，教師本來準備這樣評價：你把k≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發(fā)，于是改為如下的評價：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當k≤，能否k=0，為什么？這一評價內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發(fā)學生的學習熱情和信心。，創(chuàng)設課堂小結(jié)情境在數(shù)學課堂教學中，新課導入、新課講解、課堂練習固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學過程更加完美。【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學習了一個定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關弦的問題）?！边@樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學生掌握數(shù)學思想方法。此外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設教學情境：比如利用信息技術創(chuàng)設直觀教學情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設知識遷移情境；利用信息技術創(chuàng)設自主學習情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設合作交流情境等等，讓學生獨立觀察、比較，主動聯(lián)想、歸納、類比，來增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價，構(gòu)建起屬于自己的知識，真正成為學習的主體。二、創(chuàng)設教學情境應注意的問題教師備課不僅要備教材，更要充分備學生。根據(jù)班學生的認知水平，充分面向全體學生，設置恰當?shù)臄?shù)學情境。對農(nóng)村學生創(chuàng)設情境要“就地取材”，用身邊的情境展示數(shù)學問題，切記毫無選擇的套用別人特別是城市才有的情境例子，那樣反而讓學生感到生疏，喪失學習的動力。情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學目標和內(nèi)容，凸現(xiàn)學習重點，讓學生體會數(shù)學的應用價值。正確把握好數(shù)學問題情境要具備的條件：（1）教育性。即作為數(shù)學問題情境的材料必須結(jié)合教學內(nèi)容；，且對學生的后續(xù)學習要有幫助。（2）趣味性。即作為數(shù)學問題情境的材料要內(nèi)容豐富，能很好地引起學生的關注和好奇以及積極探究的學習興趣。（3）探究性。即作為問題情境的材料，必須有探究性，能喚起學生的問題意識，誘發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造意識?？傊?，我們要努力研究，在數(shù)學課堂教學中，要精密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境是提高課堂效益的關鍵，它有利于學生學會觀察事物、思考問題，激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。第五篇：初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境問題情境，是指教師在教學中，根據(jù)學生的心理特征，結(jié)合教學內(nèi)容，、新教材特別重視問題情境的創(chuàng)設，把它作為掌握數(shù)學知識、形成能力、越來越多的教師已有意識地創(chuàng)設一些問題情境為教學服務，如何從學生的實際出發(fā)，設計出行之有效的問題情境呢？、“數(shù)學情境”障礙化，增強學生的思維能力，要具備一定的思考價值，使學生從中能有所思、有所悟、使學生無所適從，不知從何考慮；也不能過于簡單，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”，在講“三角形的面積”時，學生一開始可能也用這種方法，學生的思維出現(xiàn)障礙，、小組合作討論，學生不難發(fā)現(xiàn)：，問題情境的創(chuàng)設，不應是伸手就摘桃，也不宜是跳起來也摘不到桃，、利用簡單的數(shù)學實驗創(chuàng)設問題情境在數(shù)學課堂教學中，教師要通過現(xiàn)代技術手段演示及自己操作，引導學生親自操作實驗，讓學生從中感悟數(shù)學知識的形成過程，既發(fā)展了學生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，在講“軸對稱”時，教師可以先讓學生把一張白紙對折，有的學生畫的是蝴蝶，有的學生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來，在理解概念時，學生不再是一片茫然，而是有現(xiàn)實感的，、創(chuàng)設古典知識情境，注重問題情境的豐富性數(shù)學有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生了解數(shù)學的發(fā)展史，感受數(shù)學文化的魅力，在講“勾股定理”時，教師可以設計如下導入方式：《九章算術》是我國古代數(shù)學的精典之作，曾經(jīng)作為古代書院的數(shù)學教本，直到今日，：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭長各幾何？你知道這道題所表達的信息嗎？這樣，可以拓展學生的知識面，同時讓學生帶著問題走進課堂，激起學生的求知欲，、創(chuàng)設形象化問題情境，注重問題情境的直觀性“直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝”.物體的直觀形象，、聽得著、感受得到并進行思考，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點，易于引導學生的興趣，愉悅學生的情緒，集中學生的注意力，教師應該利用各種模型進行直觀教學，創(chuàng)設形象化的問題情境，緊密聯(lián)系學生的生活實際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數(shù)學材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，、創(chuàng)設美學情境，提升學生的審美情趣數(shù)學之所以給學生枯燥、乏味的感覺，很大程度上在于學生沒有體會到數(shù)學的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，教師在課堂教學中要挖掘數(shù)學學科中的“美”，利用圖形的線條美，給學生最大的感知，使學生對數(shù)學這門學科中所蘊涵的“美”產(chǎn)生共鳴，促使學生對數(shù)學學習維持長久的興趣，讓學生在學習過程中感受美、領悟美、在數(shù)學教學中，教師要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生參與實踐活動，并運用數(shù)學知識解決生活問題，使學生學得主動，學得輕松，學得有趣.
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