【正文】 ，注重問題情境的直觀性“直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝”.物體的直觀形象，、聽得著、感受得到并進行思考，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點，易于引導學生的興趣，愉悅學生的情緒，集中學生的注意力，教師應該利用各種模型進行直觀教學，創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境，緊密聯(lián)系學生的生活實際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數(shù)學材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，、創(chuàng)設(shè)美學情境，提升學生的審美情趣數(shù)學之所以給學生枯燥、乏味的感覺，很大程度上在于學生沒有體會到數(shù)學的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，教師在課堂教學中要挖掘數(shù)學學科中的“美”，利用圖形的線條美，給學生最大的感知，使學生對數(shù)學這門學科中所蘊涵的“美”產(chǎn)生共鳴，促使學生對數(shù)學學習維持長久的興趣，讓學生在學習過程中感受美、領(lǐng)悟美、在數(shù)學教學中，教師要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生參與實踐活動，并運用數(shù)學知識解決生活問題，使學生學得主動，學得輕松，學得有趣.第五篇：數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)樂平市周國友學生的學習過程從問題的角度來說就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程，學生的學習是以問題的解決為出發(fā)點和歸宿點，沒有問題就沒有學生的數(shù)學學習，所以教師在進行數(shù)學教學時要特別注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，靈活地把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個個潛在意義的問題，把學生引入迫切希望進行探究的情境，促進學生的探究學習。一、創(chuàng)設(shè)的問題要有趣味性興趣是最好的老師，它能使學生的認知因素與感情因素共同參與到問題解決的活動中來，使學生的學習變成一種輕松愉快的活動，心理學研究表明：小學低中年級學生比較關(guān)注“有趣、好玩、奇特”的事物，中高年級開始對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)更感興趣，教師在教學中要根據(jù)這一心理特點和教材本身的特點，采取講故事，猜謎語、念兒歌，開展游戲，聯(lián)系實際運用等形式，把抽象的教學知識與生動的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學生的探究心理。例如在學習分數(shù)大小比較時，教師設(shè)計了以下情境：話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天中午他們走得又累又餓，唐僧讓孫悟空去化緣，不一會兒孫悟空化來了一塊大燒餅，八戒饞得直流口水，唐僧說我們每人都吃這塊餅的1/4，八戒一聽就大聲喊：“我老豬肚子大，吃1/4太少，一定要吃1/10?！奥犃税私涞脑拰O悟空很快就分了1/10給八戒，八戒傻了眼，“小朋友，你們知道八戒為什么傻了眼嗎？”“肯定是1/10很少”，“那么你們怎么知道1/10比1/4少呢”？學生余興未了，教師宣布這節(jié)課就讓我們來探究吧！經(jīng)過學生的操作、比較、歸納逐步得出分的份數(shù)越多，每1份就越小，從而 掌握了分子相同的分數(shù)大小比較的方法，這節(jié)課教師在激發(fā)了學生的學習興趣的基礎(chǔ)上，滿足了學生的探究的欲望，使學生在輕松愉快中學好了新知識，體現(xiàn)了“在愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快?！倍?chuàng)設(shè)的問題要有障礙性維果斯基將兒童所要解決的問題根據(jù)難度分為以下三類：（1）學生自己能獨立解決的問題；（2）、學生不能獨立解決的問題，需要別人幫助才能解決的問題；（3）介于兩者之間的問題。根據(jù)他研究，學生最樂于挑戰(zhàn)有一定難度的問題，其中“最近發(fā)展區(qū)”的問題也就是第三類問題，教學效果最好。因此我們在設(shè)計問題情境時，要盡可能地接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”要與學生原有認識產(chǎn)生沖突，使學生的思維產(chǎn)生不平衡，再通過提出具有一定的障礙性的問題刺激和激勵學生積極探索，并讓他們在解決問題的過程中體會到需要經(jīng)過努力不斷克服困難才能獲得成功，要讓他們跳一跳才能摘到“果子”。例如在學習能被3整除數(shù)的特征時，教師改變了以往先讓學生寫出3的倍數(shù)的問題情境，而讓學生先按照能被5整除數(shù)的特征進行探究，經(jīng)過探究學生很快發(fā)現(xiàn)能被3整除數(shù)的特征和個位沒有關(guān)系。思維受阻，調(diào)整探究方法，全班學生經(jīng)過多方的假設(shè)和猜想，終于發(fā)現(xiàn)了能被3整除數(shù)的特征，在這種情境下，只有改變思維的方向，另尋良策，才能解決問題，這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，這樣的過程才是有義意的探究過程。三、創(chuàng)設(shè)的問題要有開放性創(chuàng)設(shè)開放性的問題，有利于充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生思維，它能給學生一個自由發(fā)揮的空間，能夠滿足不同程度學生的要求，使他們各方面的能力，各種技能都得到充分的發(fā)展，更有利于提高學生的思維品質(zhì)。教師在教學中要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，設(shè)計靈活多樣的開放題，激發(fā)學生的探索欲望，點亮學生創(chuàng)新的火花，例如在學習百分數(shù)應用時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：把含糖25%的糖水，怎樣改制成含糖40%的糖水？首先這道題條件開放了，設(shè)置直接給出要改制多少千克糖水，其次開放了結(jié)果，可以提出以下問題：A需要加多少糖；B需蒸發(fā)多少水；C需加多大濃度的糖水，加多少？不僅要開放問題的條件和結(jié)果，更要的是開放過程，開放問題的空間，例如學習長方形面積計算公式推導時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：你能求學具盒里長方形紙板的面積嗎？很快有的學生用1平方厘米的小正方形，擺出要測量的小正方形面積，有的學生沿長和寬擺的，有的學生用直尺畫出一1平方厘米的小正方形，有的學生用直尺畫出長和寬，學生雖然求面積的方法不同，但最終在操作和比較以及猜想中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在這個過程中學生經(jīng)歷了最初的探索過程，學生都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，設(shè)計這樣具有過程和空間開放的問題正好給他們創(chuàng)設(shè)了一種“探索”的感受情境，開放能啟發(fā)學生的智慧，開放能促進學生的發(fā)展，只有開放學生才能成為一個真正的探索者。四、創(chuàng)設(shè)的問題要具有實踐性《數(shù)學課程標準》指出：課程內(nèi)容要貼近學生的生活，有利于經(jīng)歷、思考與探索。對于小學生來說，問題必須是真實的或者能想象的，這樣才能真正引起他們的學習興趣，同時真實的問題能夠使學生更好地理解他們要求的是什么？有助于他們調(diào)動已有的知識經(jīng)驗和那些自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，例如在學習圓的周長時教師出示一個圓形的鐵圈后，問你們想知道什么？要知道周長有什么辦法，學生通過動手操作、觀察很快得出：（1）用繩子繞鐵圈一圈測量繩子的長度；（2）用鐵圈在桌子邊滾一圈，再測量桌子的長度；（3）將鐵圈拉直再測量，但無論那種方法都不方便，不實用，能不能找一個求圓周長更好的方法呢？這樣學生又進入了猜想論證比較的探究活動之中了，又如在學習完長方體體積后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：為紙箱廠設(shè)計一個能裝24平方分米的紙箱盒，你準備如何設(shè)計？你感覺那種設(shè)計比較美觀？那種設(shè)計最節(jié)省材料？這樣的數(shù)學問題與生活實際緊密結(jié)合，再現(xiàn)了生活實際情景，拓展了數(shù)學學習內(nèi)容，激發(fā)了學生的探究欲望?？傊當?shù)學教學過程中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在問題情境的引導下，使學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習的內(nèi)在需要，從而積極主動地進行探究活動。