【正文】 ，注重問(wèn)題情境的直觀性“直觀是認(rèn)識(shí)的途徑，是照亮認(rèn)識(shí)途徑的光輝”.物體的直觀形象，、聽(tīng)得著、感受得到并進(jìn)行思考，形象化的問(wèn)題情境適合初中生思維形象具體的特點(diǎn)，易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，教師應(yīng)該利用各種模型進(jìn)行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象化的問(wèn)題情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數(shù)學(xué)材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境，提升學(xué)生的審美情趣數(shù)學(xué)之所以給學(xué)生枯燥、乏味的感覺(jué)，很大程度上在于學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到數(shù)學(xué)的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，教師在課堂教學(xué)中要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的“美”，利用圖形的線條美，給學(xué)生最大的感知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中所蘊(yùn)涵的“美”產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維持長(zhǎng)久的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受美、領(lǐng)悟美、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣.第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)樂(lè)平市周國(guó)友學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從問(wèn)題的角度來(lái)說(shuō)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以問(wèn)題的解決為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要特別注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，靈活地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)潛在意義的問(wèn)題，把學(xué)生引入迫切希望進(jìn)行探究的情境，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有趣味性興趣是最好的老師，它能使學(xué)生的認(rèn)知因素與感情因素共同參與到問(wèn)題解決的活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種輕松愉快的活動(dòng)，心理學(xué)研究表明：小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注“有趣、好玩、奇特”的事物，中高年級(jí)開(kāi)始對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)更感興趣，教師在教學(xué)中要根據(jù)這一心理特點(diǎn)和教材本身的特點(diǎn)，采取講故事，猜謎語(yǔ)、念兒歌，開(kāi)展游戲，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用等形式，把抽象的教學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究心理。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下情境：話說(shuō)唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天中午他們走得又累又餓，唐僧讓孫悟空去化緣，不一會(huì)兒孫悟空化來(lái)了一塊大燒餅，八戒饞得直流口水，唐僧說(shuō)我們每人都吃這塊餅的1/4，八戒一聽(tīng)就大聲喊：“我老豬肚子大，吃1/4太少，一定要吃1/10?！奥?tīng)了八戒的話孫悟空很快就分了1/10給八戒，八戒傻了眼，“小朋友，你們知道八戒為什么傻了眼嗎？”“肯定是1/10很少”，“那么你們?cè)趺粗?/10比1/4少呢”？學(xué)生余興未了，教師宣布這節(jié)課就讓我們來(lái)探究吧！經(jīng)過(guò)學(xué)生的操作、比較、歸納逐步得出分的份數(shù)越多，每1份就越小，從而 掌握了分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的方法，這節(jié)課教師在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，滿足了學(xué)生的探究的欲望，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)好了新知識(shí)，體現(xiàn)了“在愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快?！倍?chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有障礙性維果斯基將兒童所要解決的問(wèn)題根據(jù)難度分為以下三類：（1）學(xué)生自己能獨(dú)立解決的問(wèn)題；（2）、學(xué)生不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，需要?jiǎng)e人幫助才能解決的問(wèn)題；（3）介于兩者之間的問(wèn)題。根據(jù)他研究，學(xué)生最樂(lè)于挑戰(zhàn)有一定難度的問(wèn)題，其中“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題也就是第三類問(wèn)題，教學(xué)效果最好。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，要盡可能地接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”要與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖突，使學(xué)生的思維產(chǎn)生不平衡，再通過(guò)提出具有一定的障礙性的問(wèn)題刺激和激勵(lì)學(xué)生積極探索，并讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到需要經(jīng)過(guò)努力不斷克服困難才能獲得成功，要讓他們跳一跳才能摘到“果子”。例如在學(xué)習(xí)能被3整除數(shù)的特征時(shí)，教師改變了以往先讓學(xué)生寫出3的倍數(shù)的問(wèn)題情境，而讓學(xué)生先按照能被5整除數(shù)的特征進(jìn)行探究，經(jīng)過(guò)探究學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)能被3整除數(shù)的特征和個(gè)位沒(méi)有關(guān)系。思維受阻，調(diào)整探究方法，全班學(xué)生經(jīng)過(guò)多方的假設(shè)和猜想，終于發(fā)現(xiàn)了能被3整除數(shù)的特征，在這種情境下，只有改變思維的方向，另尋良策，才能解決問(wèn)題，這真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，這樣的過(guò)程才是有義意的探究過(guò)程。三、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有開(kāi)放性創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，它能給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，能夠滿足不同程度學(xué)生的要求，使他們各方面的能力，各種技能都得到充分的發(fā)展，更有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)靈活多樣的開(kāi)放題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，點(diǎn)亮學(xué)生創(chuàng)新的火花，例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：把含糖25%的糖水，怎樣改制成含糖40%的糖水？首先這道題條件開(kāi)放了，設(shè)置直接給出要改制多少千克糖水，其次開(kāi)放了結(jié)果，可以提出以下問(wèn)題：A需要加多少糖；B需蒸發(fā)多少水；C需加多大濃度的糖水，加多少？不僅要開(kāi)放問(wèn)題的條件和結(jié)果，更要的是開(kāi)放過(guò)程，開(kāi)放問(wèn)題的空間，例如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：你能求學(xué)具盒里長(zhǎng)方形紙板的面積嗎？很快有的學(xué)生用1平方厘米的小正方形，擺出要測(cè)量的小正方形面積，有的學(xué)生沿長(zhǎng)和寬擺的，有的學(xué)生用直尺畫(huà)出一1平方厘米的小正方形，有的學(xué)生用直尺畫(huà)出長(zhǎng)和寬，學(xué)生雖然求面積的方法不同，但最終在操作和比較以及猜想中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了最初的探索過(guò)程，學(xué)生都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，設(shè)計(jì)這樣具有過(guò)程和空間開(kāi)放的問(wèn)題正好給他們創(chuàng)設(shè)了一種“探索”的感受情境，開(kāi)放能啟發(fā)學(xué)生的智慧，開(kāi)放能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有開(kāi)放學(xué)生才能成為一個(gè)真正的探索者。四、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要具有實(shí)踐性《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，有利于經(jīng)歷、思考與探索。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題必須是真實(shí)的或者能想象的，這樣才能真正引起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)真實(shí)的問(wèn)題能夠使學(xué)生更好地理解他們要求的是什么？有助于他們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和那些自己的思維方式，參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，例如在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)教師出示一個(gè)圓形的鐵圈后，問(wèn)你們想知道什么？要知道周長(zhǎng)有什么辦法，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察很快得出：（1）用繩子繞鐵圈一圈測(cè)量繩子的長(zhǎng)度；（2）用鐵圈在桌子邊滾一圈，再測(cè)量桌子的長(zhǎng)度；（3）將鐵圈拉直再測(cè)量，但無(wú)論那種方法都不方便，不實(shí)用，能不能找一個(gè)求圓周長(zhǎng)更好的方法呢？這樣學(xué)生又進(jìn)入了猜想論證比較的探究活動(dòng)之中了，又如在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方體體積后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：為紙箱廠設(shè)計(jì)一個(gè)能裝24平方分米的紙箱盒，你準(zhǔn)備如何設(shè)計(jì)？你感覺(jué)那種設(shè)計(jì)比較美觀？那種設(shè)計(jì)最節(jié)省材料？這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際緊密結(jié)合，再現(xiàn)了生活實(shí)際情景，拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望?？傊?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)。