小學(xué)英語如何有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)-資料下載頁
2024-10-21 00:12本頁面
【正文】 用。在學(xué)習(xí)必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時，引用網(wǎng)絡(luò)報道，設(shè)計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當(dāng)船員把蓋子打開后，桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了。??又找來一個較大的白色塑料桶，準(zhǔn)備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。問題：？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？ ，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？？感受此情境，學(xué)生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學(xué)生實驗探究以及三個問題的設(shè)置，使得學(xué)生的探究意識得到了強化，知識得到了升華，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。同時，要引導(dǎo)學(xué)生對問題要一分為二的辨析。使學(xué)生感受到化學(xué)知識能夠推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不再是破壞環(huán)境的罪魁禍?zhǔn)?，化學(xué)藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質(zhì)，化學(xué)變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學(xué)的魅力，強化持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的幾個問題課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。因而，化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個問題。教學(xué)情境要本真意蘊[3]教學(xué)情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū)，不能生搬硬套，牽強附會。所使用的情境的價值為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供素材和知識背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。曾經(jīng)聽過一位老師上氧化還原反應(yīng)的公開課，在剛上課時播放的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統(tǒng)一的關(guān)系，讓聽課老師和學(xué)生都云里霧里，偏離了教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)置情境的初衷。教學(xué)情境要有助于學(xué)生全面發(fā)展一個良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境，富有思想內(nèi)涵?，F(xiàn)在很多學(xué)生一問現(xiàn)象是“爆炸”，對化學(xué)實驗有點樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學(xué)老師平常渲染的負(fù)面因素有關(guān)。情境要有真實性，最好貼近生活。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不是只為了能夠?qū)χR進(jìn)行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋，并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實、越接近學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學(xué)生接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境要貼近學(xué)生的情感體驗學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學(xué)情境中所體現(xiàn)的知識和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的情感體驗，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地探究問題。教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境中蘊含的知識內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因為，在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識若遠(yuǎn)離了學(xué)生實際，只會損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四、實施“情景探究教學(xué)”的體會應(yīng)該明確教學(xué)思路。在情境探究教學(xué)過程中，學(xué)生的行為重在“主動探索”，教師的行為重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和“引導(dǎo)探究”。對學(xué)生來說，問題情境是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段,使學(xué)生達(dá)到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學(xué)目標(biāo)。[4]學(xué)生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中提出假設(shè)，在驗證中檢驗假設(shè)，在歸納中遷移創(chuàng)新。此外，教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。并相機啟發(fā)點撥，使問題迎刃而解。應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳時機。理論上來說，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行。通常，問題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學(xué)的導(dǎo)入、過渡階段，但也可以在教學(xué)的結(jié)束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序?qū)?，?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問題情境；一堂課結(jié)束后，可以提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力向名師和同行學(xué)習(xí)，借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內(nèi)容背后蘊藏的教學(xué)思想，觀點和科學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。參考文獻(xiàn)：[1] ,2003:4.[2] [M].福州：福建教育出版社，2003.[3] 化學(xué)教學(xué)，2011，（10）：3033 [4] 中學(xué)化學(xué)，2013，（3）：78
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