【正文】 調(diào)學生參與教學過程的主動性，強調(diào)學生學習興趣的培養(yǎng)，提倡讓學生以已有的感性認識和知識體系為基礎，讓學生在實踐感受中逐步接受新的知識，并在發(fā)展、創(chuàng)造中活躍學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學素質(zhì).《數(shù)學課程標準》倡導積極主動、勇于探索的學習方式，注重提高學生的數(shù)學思維能力，發(fā)展學生的數(shù)學應用意識，使學生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉(zhuǎn)化為一種對知識的渴求，從而調(diào)動學生的學習積極性和主動性，新課程標準下，、創(chuàng)設有趣的數(shù)學情境導入新課，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者.”愛因斯坦也曾說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師.”而創(chuàng)設趣味情境導入新課，能引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們學習數(shù)學的濃厚興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣例如，在“用二分法求方程的近似解”的教學引入環(huán)節(jié)中，我設計了這樣的情境 ：在央視由著名節(jié)目主持人李詠主持的“非常6+1”中有一個欄目叫“競猜價格”，你知道如何才能快速地猜準價格嗎？“一石激起千層浪”，學生議論紛紛，此時我趁機設計了一個小游戲：分組相互合作猜小明同學剛買的一部介于1000～2000元的新手機價格，每組只允許猜5次，得出了將區(qū)間一分為二的競猜方法是最能接近手機的真實價格的方法，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，、數(shù)學文化創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲例如，在學習“等比數(shù)列的求和公式”時，可以給學生講述這樣一個歷史故事：相傳在古代印度，國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，國王對發(fā)明者說：“作為對你的獎賞，我可以滿足你提出的任何一個要求，你想要什么盡管說吧！”國王和群臣都以為他會要金銀珠寶之類的東西，可發(fā)明者說：“請在棋盤的第一個格子放下1顆麥粒，第二個格子放下2顆麥粒，第三個格子放下4顆麥粒，第四個格子放下8顆麥粒，以此類推，每個格子放的麥粒都是前一個格子放的麥粒的2倍，.”國王心想，這不是很容易的事嗎？，國王有能力滿足發(fā)明者的上述要求嗎？原來，發(fā)明者所需的麥?？倲?shù)為：1+21+22+23+…+263=2641=***？打個比方，如果造一個倉庫來放這些麥子，倉庫高4米，寬10米，，極大地引發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)了他們的探索熱情，、創(chuàng)設有效的數(shù)學問題情境，調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性數(shù)學問題情境是學生掌握知識，形成能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、有利于增強學生學習數(shù)學的趣味性、積極性、（），知識不是通過感官或交流被動獲得的，讓學生獲得學習樂趣例如，在學習了“函數(shù)的奇偶性”后，學生解題時常忽視定義域問題，為了引起學生對該問題的高度注意，在教學中選用了這樣一道題：已知f（x）=ax2+bx+3a為偶函數(shù)且定義域為[a1，a+3]，求f（x）.多數(shù)學生都能通過偶函數(shù)的定義，由f（x）=f（x）得到，而對于如何求a，還是鋪設好臺階引導學生主動獲取知識？、：函數(shù)y=x2，x∈[0，1]是偶函數(shù)嗎？為什么？學生：不是，：導致不對稱的根源在哪里？學生：：偶函數(shù)定義域有何特點？學生：，學生通過獨立觀察、思考以及獨立的評價、選擇、反思、調(diào)節(jié)，再解決原問題便易如反掌，他們通過親身的實踐獲得了來自學習本身的樂趣和愉悅，潛能得以充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維在數(shù)學教學中，例題的教學是一個重要的環(huán)節(jié)，要使學生在解題中打開思路，掌握規(guī)律，還必須培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而進一步提高學生學習數(shù)學的興趣，在數(shù)學教學中教師應創(chuàng)設多角度的問題情境，例如，已知AB⊥平面ACD，DE∥AB，△ACD是正三角形，且AD=DE=2AB，求平面BCE與平面：（射影面積公式）設面BCE與面ACD所成二面角的平面角為θ，則cosθ=S△ACDS△BCE，設AD=DE=2AB=2，則BE=BC=5，CE=22，S△BCE=12223=6，S△ACD=1223=3，∴cosθ=22，∴θ=45176。.圖2解法二：如圖2，延長EB，DA交于點F，連結(jié)CF，則面BCE∩面ACD=，取CF的中點G，則有AG∥⊥CD，AG⊥CF，AB⊥面ACD，AG為BG在面ACD上的射影，BG⊥CF，∴∠AGB為面BCE與面ACD所成的二面角的平面角，在Rt△BAG中，AB⊥AG，AG=12CD=12AD=12DE=AB，∴∠AGB=45176。， 解法三：如圖3，取DE的中點M，CD的中點N，連結(jié)MA、MN，易證面MNA∥面ECB，∵MD⊥面ACD，又AN⊥ ND，∴ AN⊥MN，∴∠MND為面MNA與面AND所成的二面角的平面角，又∠MND=45176。，所以面BCE與面ACD所成的二面角的大小為45176。.解法四：（坐標法），經(jīng)常進行一題多解、一題多變、一式多用的訓練，對調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，在高中數(shù)學教學中，創(chuàng)設有效的數(shù)學情境，不僅能讓學生感受數(shù)學的魅力和美，而且可以讓學生更好地體驗數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程。，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力以及質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新的精神，讓學生從生活中捕捉數(shù)學信息，用數(shù)學知識去解決身邊的問題，從而更進一步提高他們的數(shù)學學習能力和應用能力，讓他們深刻體會數(shù)學源于生活，服務于生活的道理.[參考文獻][1]，引導學生自主學習[J].高中數(shù)學教與學，2004（4）.[2][M].北京：人民教育出版社，2001.[3]，提高課堂教學的有效性[J].數(shù)學學習與研究，2011（16）.[4][D].云南：云南師范大學，2005.第五篇：()2013年高中數(shù)學教學論文 教學中問題情境的創(chuàng)設知識改變命運百度提升自我本文為自本人珍藏版權(quán)所有僅供參考數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設數(shù)學問題情境是學生掌握知識、應該在民主和諧的氣氛下，聯(lián)系實際，運用多種方法創(chuàng)設生動活潑的問題情境，，創(chuàng)設問題情境就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，、有意識地創(chuàng)設的各種情境，以促使學生去質(zhì)疑問難、數(shù)學教學要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學中思維這個“魂”，是引發(fā)認知沖突的條件，對于教師來說，能夠改進數(shù)學教學的呈現(xiàn)方式，使學生的自主探索、動手實踐、合作交流活動成為可能，這是因為學習方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到張揚，學生要親歷一個解決問題的“過程”，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、既能暴露學生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，又能展示學生的聰明才智和創(chuàng)新成果，還可能會面臨挫折和失敗，結(jié)果造成表面上一無所獲的局面，但這卻是學生的學習、生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，、創(chuàng)設問題情境的主要方式1．創(chuàng)設與生活有關的問題情境數(shù)學來源于生活，數(shù)學又應用于生活，數(shù)學與生活密不可分，所以作為數(shù)學教師，我們應積極創(chuàng)設與生活有關的問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學命題（公理、定理、性質(zhì)、公式）.例如，在講“均值不等式”時，教師可設計測物體質(zhì)量的實驗，引導學生從中發(fā)現(xiàn)關于均值不等式的定理及其推論．通過物理中的問題，貼近生活，貼近實際，給學生創(chuàng)設了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程．在這樣的問題情境中，教師注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、．創(chuàng)設趣味性問題情境，引發(fā)學生自主學習的興趣用心愛心專心