【正文】 調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提倡讓學(xué)生以已有的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步接受新的知識(shí)，并在發(fā)展、創(chuàng)造中活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的渴求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者.”愛因斯坦也曾說：“對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的老師.”而創(chuàng)設(shè)趣味情境導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣例如，在“用二分法求方程的近似解”的教學(xué)引入環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣的情境 ：在央視由著名節(jié)目主持人李詠主持的“非常6+1”中有一個(gè)欄目叫“競猜價(jià)格”，你知道如何才能快速地猜準(zhǔn)價(jià)格嗎？“一石激起千層浪”，學(xué)生議論紛紛，此時(shí)我趁機(jī)設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：分組相互合作猜小明同學(xué)剛買的一部介于1000～2000元的新手機(jī)價(jià)格，每組只允許猜5次，得出了將區(qū)間一分為二的競猜方法是最能接近手機(jī)的真實(shí)價(jià)格的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，、數(shù)學(xué)文化創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的求和公式”時(shí)，可以給學(xué)生講述這樣一個(gè)歷史故事：相傳在古代印度，國王要獎(jiǎng)賞國際象棋的發(fā)明者，國王對(duì)發(fā)明者說：“作為對(duì)你的獎(jiǎng)賞，我可以滿足你提出的任何一個(gè)要求，你想要什么盡管說吧！”國王和群臣都以為他會(huì)要金銀珠寶之類的東西，可發(fā)明者說：“請?jiān)谄灞P的第一個(gè)格子放下1顆麥粒，第二個(gè)格子放下2顆麥粒，第三個(gè)格子放下4顆麥粒，第四個(gè)格子放下8顆麥粒，以此類推，每個(gè)格子放的麥粒都是前一個(gè)格子放的麥粒的2倍，.”國王心想，這不是很容易的事嗎？，國王有能力滿足發(fā)明者的上述要求嗎？原來，發(fā)明者所需的麥粒總數(shù)為：1+21+22+23+…+263=2641=***？打個(gè)比方，如果造一個(gè)倉庫來放這些麥子，倉庫高4米，寬10米，，極大地引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的探索熱情，、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性數(shù)學(xué)問題情境是學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性、積極性、（），知識(shí)不是通過感官或交流被動(dòng)獲得的，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂趣例如，在學(xué)習(xí)了“函數(shù)的奇偶性”后，學(xué)生解題時(shí)常忽視定義域問題，為了引起學(xué)生對(duì)該問題的高度注意，在教學(xué)中選用了這樣一道題：已知f（x）=ax2+bx+3a為偶函數(shù)且定義域?yàn)閇a1，a+3]，求f（x）.多數(shù)學(xué)生都能通過偶函數(shù)的定義，由f（x）=f（x）得到，而對(duì)于如何求a，還是鋪設(shè)好臺(tái)階引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)？、：函數(shù)y=x2，x∈[0，1]是偶函數(shù)嗎？為什么？學(xué)生：不是，：導(dǎo)致不對(duì)稱的根源在哪里？學(xué)生：：偶函數(shù)定義域有何特點(diǎn)？學(xué)生：，學(xué)生通過獨(dú)立觀察、思考以及獨(dú)立的評(píng)價(jià)、選擇、反思、調(diào)節(jié)，再解決原問題便易如反掌，他們通過親身的實(shí)踐獲得了來自學(xué)習(xí)本身的樂趣和愉悅，潛能得以充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題的教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，要使學(xué)生在解題中打開思路，掌握規(guī)律，還必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多角度的問題情境，例如，已知AB⊥平面ACD，DE∥AB，△ACD是正三角形，且AD=DE=2AB，求平面BCE與平面：（射影面積公式）設(shè)面BCE與面ACD所成二面角的平面角為θ，則cosθ=S△ACDS△BCE，設(shè)AD=DE=2AB=2，則BE=BC=5，CE=22，S△BCE=12223=6，S△ACD=1223=3，∴cosθ=22，∴θ=45176。.圖2解法二：如圖2，延長EB，DA交于點(diǎn)F，連結(jié)CF，則面BCE∩面ACD=，取CF的中點(diǎn)G，則有AG∥⊥CD，AG⊥CF，AB⊥面ACD，AG為BG在面ACD上的射影，BG⊥CF，∴∠AGB為面BCE與面ACD所成的二面角的平面角，在Rt△BAG中，AB⊥AG，AG=12CD=12AD=12DE=AB，∴∠AGB=45176。， 解法三：如圖3，取DE的中點(diǎn)M，CD的中點(diǎn)N，連結(jié)MA、MN，易證面MNA∥面ECB，∵M(jìn)D⊥面ACD，又AN⊥ ND，∴ AN⊥MN，∴∠MND為面MNA與面AND所成的二面角的平面角，又∠MND=45176。，所以面BCE與面ACD所成的二面角的大小為45176。.解法四：（坐標(biāo)法），經(jīng)常進(jìn)行一題多解、一題多變、一式多用的訓(xùn)練，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，不僅能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力和美，而且可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和形成過程。，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生從生活中捕捉數(shù)學(xué)信息，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決身邊的問題，從而更進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，讓他們深刻體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的道理.[參考文獻(xiàn)][1]，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2004（4）.[2][M].北京：人民教育出版社，2001.[3]，提高課堂教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（16）.[4][D].云南：云南師范大學(xué)，2005.第五篇：()2013年高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)知識(shí)改變命運(yùn)百度提升自我本文為自本人珍藏版權(quán)所有僅供參考數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境是學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)該在民主和諧的氣氛下，聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問題情境，，創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學(xué)中思維這個(gè)“魂”，是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件，對(duì)于教師來說，能夠改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生的自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流活動(dòng)成為可能，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到張揚(yáng)，學(xué)生要親歷一個(gè)解決問題的“過程”，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、既能暴露學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，又能展示學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)新成果，還可能會(huì)面臨挫折和失敗，結(jié)果造成表面上一無所獲的局面，但這卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)、生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，、創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方式1．創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的問題情境數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)與生活密不可分，所以作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題（公理、定理、性質(zhì)、公式）.例如，在講“均值不等式”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)測物體質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于均值不等式的定理及其推論．通過物理中的問題，貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程．在這樣的問題情境中，教師注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂學(xué)、．創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣用心愛心專心