【正文】 困難么? ,你是否聯(lián)想數(shù)學(xué)知識(shí)去解決? ,你喜歡發(fā)言么? ? ? 、? ? ? ?? ? 表41顯示了在實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查結(jié)果: 27第四章情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用效果題并踴躍發(fā)言,這無(wú)形中就提高了課堂的教學(xué)效率,幾乎每一節(jié)課都能有足夠的時(shí)間鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí),適當(dāng)為下一節(jié)課做鋪墊,達(dá)到了課堂的一個(gè)良性循環(huán)。同時(shí)由于學(xué)生的思維的不斷提升,他已經(jīng)能夠充分領(lǐng)會(huì)老師設(shè)置的情境,有時(shí)甚至?xí)岢鲞B老師都意想不到的問(wèn)題,這是學(xué)生邏輯思維能力的極大提升,也是課堂效率的保證。首先,由于本人開(kāi)展本課題是從四年級(jí)開(kāi)始到六年級(jí)結(jié)束,1——3年級(jí)屬于空白,影響了情境教學(xué)的連貫性。其次,有些課程內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境并沒(méi)有達(dá) 到預(yù)期效果,但因只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)班,無(wú)法在磨課中達(dá)到完善,有點(diǎn)美中不足。再次,因?yàn)檠芯繒r(shí)可對(duì)比班級(jí)有限(僅限于本學(xué)校本年級(jí)),對(duì)所取得的成績(jī)分析難免有些片面。隨著新教材的使用,大家已經(jīng)從教材內(nèi)容中體會(huì)到了情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性,基于這種情況,基本上每節(jié)數(shù)學(xué)課大家都能運(yùn)用到情境教學(xué),情境教學(xué)的運(yùn)用頻率較以前大幅增加。這對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,保持學(xué)生上課 的注意力和提高學(xué)生的課堂效率都起到了極大的作用。同時(shí),為了更好的實(shí)施情境教學(xué),讓其在課堂上更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的問(wèn)題性和趣味性的作用,我所在年級(jí)的數(shù)學(xué)老師自發(fā)組成情境教學(xué)小組,為每一個(gè)情境都能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的而不斷的磨課、試講,爭(zhēng)取達(dá)到最好的效果。這無(wú)形中就提高了組內(nèi)老師的情境教學(xué)水平，也總結(jié)了一些情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)為了達(dá)到情境教學(xué)能夠在以后的教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣,大家還主動(dòng)模擬其他年級(jí)的情境教學(xué),為情境教學(xué)的連貫性打下了基礎(chǔ)。雖然情境教學(xué)的研究在國(guó)內(nèi)外開(kāi)展的都比較早,在國(guó)內(nèi)的許多地區(qū)也取得了很大的成績(jī),但是在本人所在的學(xué)校關(guān)于情境教學(xué)的研究還不夠系統(tǒng)、透徹,雖然很多人也在運(yùn)用這一模式,但大部分教師的主要目的仍然是應(yīng)對(duì)一些公開(kāi)課或是教學(xué)比賽,很少有教師對(duì)于平時(shí)的家常課去認(rèn)真琢磨情境的應(yīng)用,使得情境教學(xué)仍然停留在比較膚淺的階段,難有更深的突破。在以后的情境教學(xué)研究中,應(yīng)當(dāng)把注意力集中在如何更熟練、有效的在課堂上運(yùn)用情境教學(xué),使它不再是課堂上的一個(gè)點(diǎn)綴,而應(yīng)該成為整個(gè)教學(xué)中必不可少,使課堂能夠?qū)訉由钊氲氖侄?能夠借助情境更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的問(wèn)題性和趣味性,極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使情境教學(xué)不再是流于表面而形成真正有效的情境教學(xué)模式,從而提高自己的教學(xué)成績(jī)。參考文獻(xiàn)[1][M].濟(jì)南:[2][M].北京:[3][M].北京:[4]傅道春?新課程中教師行為變化[M].北京:[5][M].北京:[6][M].北京:[7][M].北京:[8][M].北京:[9]張秀娟,[J].韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)1998(5).P1116[10][J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)〔6〕社會(huì)科學(xué)版)2004(1).P1932[11][J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)1994(2).P7986[12]劉文,[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)2003(6).P5275[13][J].學(xué)前教育研究2005(5).P7089[14][J].新華出版社2002(6).P1926[15](瑞)讓?[M].北京:[16](瑞)讓?[M].北京:[17]呂傳漢,[M].貴陽(yáng):貴州人民出版社[18][M].上海:[19][M].北京:[20](蘇)[M].北京:[21][M].北京:[22][M].北京:[23][M].濟(jì)南:[24][M].北京: 31內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文[25]——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京:[26][M].北京:[27][M].北京:第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探學(xué)院：教師教育學(xué)院班級(jí)：08初等教育數(shù)學(xué)（3+2）專一學(xué)生姓名：江巧巧0835150016指導(dǎo)教師：金瑪麗內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。但數(shù)學(xué)絕不能簡(jiǎn)單地等同于生活，而應(yīng)該高于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情境,同時(shí)應(yīng)包含有數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景,它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出,也能為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),具體問(wèn)題和 抽象概念之間的橋梁。生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式,引發(fā)豐富的聯(lián)想,促進(jìn)學(xué)生積極參與知識(shí)的獲得過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程,體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 綠色數(shù)學(xué) 新課標(biāo) 創(chuàng)設(shè)一、前言課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要注意與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。”教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，而且應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感悟，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。因此，［1］超越純粹的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生有關(guān)的豐富的生活情境，有助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問(wèn)題中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，是追求真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的平臺(tái)。二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則和案例不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的教學(xué)情境,同一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也可以設(shè)置不同的教學(xué)情境,但是無(wú)論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,都要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),為學(xué)生更好的發(fā)展服務(wù)?？偟恼f(shuō)來(lái)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循三個(gè)基本原則。(一)情境創(chuàng)設(shè)要有童趣,也要合理(二)情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)?wù)實(shí),具有實(shí)效性(三)情境創(chuàng)設(shè)要具有挑戰(zhàn)性,也要符合學(xué)生的實(shí)際水平教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的案例: 案例一：生活趣聞開(kāi)課，引導(dǎo)學(xué)生興趣這是生活中一次真實(shí)的對(duì)話,教師把它用到了《小數(shù)除法》一課的開(kāi)始。師:老師經(jīng)過(guò)一個(gè)水果攤,正巧聽(tīng)見(jiàn)老板和顧客之間的對(duì)話。顧客問(wèn):“老板,蘋(píng)果多少錢(qián)一斤?” “一塊五一斤”老板回答道?！疤F了!五塊錢(qián)三斤賣(mài)不賣(mài)?”“不賣(mài)!”..故事講完了,同學(xué)們先沉默了一會(huì)兒,而后有學(xué)生開(kāi)始笑了,逐漸笑聲越來(lái)越多。師:同學(xué)們?yōu)槭裁葱? 生1:那個(gè)顧客太傻了,一塊五一斤,三斤才四塊五。生2:那么,五塊錢(qián)三斤的話,一斤比一塊五還貴了。師:哦,你是怎么知道的呢? 生2:我是用5 247。3計(jì)算的。師: 5 247。3,你是怎么算的? 生2:可以把5元看作50角,用50 247。3算出結(jié)果。師:其他同學(xué)認(rèn)為呢?...上述教學(xué)片斷中的問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、已有的知識(shí)和生活中的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自己講出計(jì)算小數(shù)除法的方法———轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來(lái)計(jì)算,從而為整節(jié)課的教學(xué)奠定了必要的基礎(chǔ),也促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,使得教學(xué)目標(biāo)得以較好的完成,同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到了小數(shù)除法在生活中的用處。案例二：改變?cè)瓉?lái)單一、被動(dòng)、枯燥的教學(xué)方式某學(xué)校五年級(jí)的一個(gè)班級(jí)中做過(guò)這樣的一次問(wèn)卷調(diào)查：你對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜歡程度如何？只有10％，有80％的學(xué)生是因?yàn)楦械綌?shù)學(xué)知識(shí)抽象、深?yuàn)W、要想使學(xué)生人人喜歡數(shù)學(xué)，必須要改變?cè)瓉?lái)單一、被動(dòng)、枯燥的教學(xué)方式，全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、首先創(chuàng)設(shè)買(mǎi)賣(mài)物品的生活情境，出示幾種商品的價(jià)格：戒指599 元，項(xiàng)鏈604 元，皮鞋198 元，套裝320 元，玫瑰花99 ，在小組內(nèi)各自說(shuō)清付款、收款的過(guò)程，：①營(yíng)業(yè)員原有錢(qián)165 元，賣(mài)出一枚戒指，現(xiàn)在有多少元？列式：165＋599＝165＋600－1，（600－1）即找錢(qián)、還錢(qián)的過(guò)程.②顧客有錢(qián)932 元，買(mǎi)玫瑰花花了99 元，現(xiàn)在還有多少錢(qián)？ 列式：93299＝932100＋10，很顯然，通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生充當(dāng)營(yíng)業(yè)員進(jìn)行商品的買(mǎi)賣(mài)這一教學(xué)情境，學(xué)生在親身經(jīng)歷了商品買(mǎi)賣(mài)這一生活原型的過(guò)程中，充分體驗(yàn)到了在加減法中的簡(jiǎn)算運(yùn)算，從而很自然地構(gòu)建起“多加幾要減幾，多減幾要加幾”這一簡(jiǎn)便計(jì)算的規(guī)律，使計(jì)算教學(xué)不再顯得枯燥乏味，數(shù)學(xué)課堂不再被簡(jiǎn)單地當(dāng)做學(xué)生接受知識(shí)的容器，而成了學(xué)生探索與交流，：數(shù)學(xué)教學(xué)與生活優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)生活情境數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，但它是一門(mén)理性的科學(xué)，不能完全等同于生活。因此，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的優(yōu)化組合，就必須樹(shù)立“服務(wù)意識(shí)”。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握在數(shù)學(xué)教學(xué)中是第一位的，是數(shù)學(xué)教學(xué)的“根”，根深才能葉茂，聯(lián)系生活實(shí)際的目的就是為了更好地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，它必須服從并服務(wù)于“雙基”。教師要精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的欲望。在教“比多少” 的問(wèn)題時(shí)，用4 個(gè)杯子裝同樣多的開(kāi)水，然后分別放入4 勺子的白糖，讓學(xué)生猜哪杯水最甜。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)放糖最多的那杯水最甜。在這種活動(dòng)中，他們不僅體驗(yàn)了在水一樣多的情況下，糖越多越甜的道理，而且還感受到數(shù)學(xué)就在生活中，從而增強(qiáng)了熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)” 時(shí)，就嘗試使生活服務(wù)于數(shù)學(xué)。課伊始，筆者出示了班里一位同學(xué)的自行車(chē)，讓同學(xué)們一起來(lái)找找有哪些圖形。很快他們就給出了各種答案： 三角形、圓形等。于是，筆者順勢(shì)引入課題———圓的認(rèn)識(shí)。從生活中收集相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，把身邊的數(shù)學(xué)材料引進(jìn)課堂，使枯燥、乏味的數(shù)學(xué)成為學(xué)生樂(lè)于接受的生活實(shí)踐。這樣的現(xiàn)實(shí)情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的心理渴求，不僅調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，而且還培養(yǎng)了其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而使之體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量，感受到數(shù)學(xué)迷人的魅力。三、總結(jié)：著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng)造歡樂(lè)和文明教育環(huán)境的主要途徑之一.”用生動(dòng)有趣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,，所以上課時(shí)不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。而創(chuàng)設(shè)有趣、互動(dòng)的教學(xué)情境不僅能引起小學(xué)生的求知興趣，同時(shí)活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是件愉快的事情，從而變得好學(xué)上進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1][M].北京:北京師范大學(xué)出版社 社,2002．[2]，謹(jǐn)防華而不實(shí)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2004,(1).[3][J].數(shù)學(xué)通報(bào),2007,(6)． [ 4 ]徐燕麗等撰,《(小學(xué)版)》,2004年第3期。[ 5 ]曹才翰,章建躍撰,《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社, 2002年。[6 ]朱智賢著,《兒童心理學(xué)》,人民教育出版社, 1987年。