【正文】 去探索、去發(fā)現(xiàn)、去獲取。教師積極鼓勵學生提出問題、獨立分析、解決問題，鼓勵學生之間互相研討問題，大膽向教師提問題或提出創(chuàng)見性的觀點，根據(jù)學生出現(xiàn)的一些問題，有針對性地組織討論、辨析，并在關鍵處予以點撥。教師主導與學生主體相互作用，實現(xiàn)教學相長。(四)問題情境教學重視調動學生的非智力因素，為學生建立了一個良好的心理環(huán)境。在學習中最活躍的成份是興趣，而情境教學恰好提供了培養(yǎng)興趣的基地。當學生解決了他們想解決而未解決的問題時，教師及時的鼓勵與表揚會使其產(chǎn)生一種愉悅的心境，享受成功帶來的快樂，這對培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣無疑是有積極意義的。三、創(chuàng)設問題情境的原則創(chuàng)設情境的關鍵是選準新舊知識的切入點，去構造懸念。創(chuàng)設問題情境應遵循的原則：①語言明確具體:設計的問題要具體，避免空洞，語言要準確，不能含糊不清。②針對性強:問題情境應根據(jù)教學內容，緊扣教材中心及重點、難點。③啟發(fā)性:應聯(lián)系學生已有知識、經(jīng)驗，提出問題應達到誘導思維的目的。④新穎有趣:奇特而有趣的問題易引起學生注意。⑤富有挑戰(zhàn)性:提出的問題要難度適中。四、創(chuàng)設問題情境的方法 數(shù)學課程標準指出“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！薄皵?shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！边@就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。根據(jù)數(shù)學概念產(chǎn)生的方式及數(shù)學思維的一般方法，結合學生的認知特點，可用下列幾種方法來創(chuàng)設問題情境。（一）利用認知沖突創(chuàng)設問題情境。問題的產(chǎn)生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識結構產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學過程中必須根據(jù)學生的認知特點創(chuàng)設問題情境，引導學生在已有知識經(jīng)驗與新的學習任務間形成認知沖突，激發(fā)學生強烈的求知欲望。比如在上三年級數(shù)學《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時，教師可以用多媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列，師：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？(學生出題，教師回答)教師能根據(jù)排列的序號準確報出彩球的顏色，學生一定會覺得很奇怪。于是教師告訴學生因為自己掌握了其中的秘密，只要同學們認真學習，很快也能掌握這一秘密。這樣，學生就會產(chǎn)生獲取新知識的強烈渴求，很有興趣地參與學習活動，教學效果自然會提高。（二）借助故事創(chuàng)設問題情境。愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。教師可根據(jù)教學內容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對知識的理解，提高數(shù)學審美能力。比如，在教學“分數(shù)的大小比較”時，可設計這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過了火焰山后來到一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農夫給他們送來一個大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題，學生學得更加主動、深刻。（三）借助游戲創(chuàng)設問題情境。小學生好動，喜歡做游戲。教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數(shù)學知識和經(jīng)驗，并應用于實際生活。比如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學內容和學生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學課堂教學中，尤其是學習素材的選取與呈現(xiàn)以及活動的安排都應該充分考慮到趣味性和學生的生活背景，盡可能為學生創(chuàng)設一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題情景游戲，讓學生在游戲中經(jīng)歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學習數(shù)學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學。例如，在教學可能性（概率）這一節(jié)知識點時，可以這樣設計。教師引導：“你們喜歡做游戲嗎？（生：“喜歡！”）現(xiàn)在請同學們先以小組為單位做一個游戲，好不？”同學們異口同聲的說：“好！”師：“這里每個袋子里各裝了2個球，有的袋子里放的2個全是紅的或2個全是綠的，有的袋子放的是一個紅的和一個綠的。每個同學一次只能摸一個球，看看是什么顏色，摸好后繼續(xù)把球放進袋子里，另一個同學繼續(xù)摸，每組推選一人做記錄。”學生感到新奇，便產(chǎn)生了興趣?；顒咏Y束后，每一個小組匯報摸球結果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調、重復、類同的數(shù)學知識游戲化了，這是調動學生積極參與學習的好方法。（四）結合實踐活動創(chuàng)設問題情境。操作實踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動，是對客觀事物的動態(tài)感知過程，是把外部動作思維轉化為內部語言形態(tài)的智力內化過程。在操作實踐活動中創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生質疑，促進自主學習的重要形式。比如，在教學“圓的周長”時，可讓學生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長和直徑，學生發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是直徑的3倍多一點”，在此基礎上教師稍加點撥，學生就能掌握圓的周長計算方法。這樣的實踐操作活動，不僅培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，而且讓學生從多角度提出問題，培養(yǎng)和增強了問題意識和創(chuàng)新能力。（五）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境?！稊?shù)學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！眲?chuàng)設富有生活情趣的問題情境，可以使學生產(chǎn)生熟悉感、親切感。比如，在教學“相遇問題”時，可創(chuàng)設這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業(yè)本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿到自己的作業(yè)本？學生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來，教師又指導學生比較三種方案的基本數(shù)量關系、優(yōu)劣等問題。學生學得有滋有味。在這個過程中，教師作為教學活動的組織者、引導者和學生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數(shù)學的價值。問題情境的創(chuàng)設是貫穿于小學數(shù)學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學生的求知欲，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學?？傊?，不同的教學內容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果了。參考文獻：[1] ［J］.當代教育科學 2007年18期。[2]［J］.云南教育基礎教育版2007年第03期。[3]王文娟，［J］.林區(qū)教學2008年12