創(chuàng)設(shè)問題情境-資料下載頁
2024-10-21 07:09本頁面
【正文】 教學(xué)“有理數(shù)的大小”時，設(shè)計了這樣一個有趣的一堂數(shù)學(xué)課，我在黑板上寫出泰山、黃山、桂林、張家界、延吉等五個旅游區(qū)某天的最低溫度（單位：℃）分別為－0、－5。然后讓學(xué)生在數(shù)軸上把它們表示出來，再讓學(xué)生把旅游區(qū)的最低溫度由低到高進行排列。由于情境貼近生活，課堂氣氛非?；钴S，很多學(xué)生紛紛寫出－－0、9，我又提出問題：誰能夠說出這些數(shù)的大小順序與數(shù)軸上表示它們的點的位置有什么關(guān)系？有的學(xué)生說我發(fā)現(xiàn)越往左，左邊點表示的數(shù)越?。贿€有的學(xué)生說我發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)比零小，零比正數(shù)小，負(fù)數(shù)比正數(shù)小。最后我說：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——有理數(shù)的大小?！边@樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，從氣溫高低的生活經(jīng)驗遷移到有理數(shù)的大小比較，讓學(xué)生通過操作、思考，歸納有理數(shù)大小關(guān)系的法則，形成懸念，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對新知識的探究能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二、創(chuàng)設(shè)含有內(nèi)在知識聯(lián)系的問題情境。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強的邏輯性和嚴(yán)密性，數(shù)學(xué)知識環(huán)環(huán)緊扣，呈螺旋上升之勢，舊知識蘊涵著新的知識點，新舊知識縱橫交錯，彼此形成知識網(wǎng)絡(luò)。在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識去“同化”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有知識不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)進行改造和重組?？偠灾?，就是利用舊知識解決新問題而產(chǎn)生新舊知識的矛盾。而在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)比較困難。例如，我在教授解二元一次方程組時，首先出示這樣一個準(zhǔn)備題：解方程2X+(45X)=60，由于是舊知識，學(xué)生紛紛在下面完成，然后我給出一個二元一次方程組 Y=45X ① 我再問：2X+Y=6 ②誰會解？學(xué)生不做聲，我又做提示：與剛才哪個方程做比較。學(xué)生通過觀察，思維開始活躍起來，有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)第二個方程中y可以有第一個方程來代替，二元一次方程組就變成的一元一次方程，這樣就可以求出解。”我歸納總結(jié)，這就是解方程組的基本思想“消元”，也就是消去其中一個未知數(shù)，把二元一次方程組轉(zhuǎn)化成一元一次方程來求解。面對這樣的新知識，學(xué)生會很快找出其中的問題，理清數(shù)量關(guān)系，掌握解方程組的特征，從而迅速完成新舊知識的過渡。三、利用課堂提問和討論進行情景教學(xué)。提問不但是創(chuàng)設(shè)一定的客觀情境，而且是調(diào)查研究，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的程度；又是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題的一種方法。教學(xué)中的提問是引導(dǎo)而不是牽著鼻子走，是鼓勵而不是壓制，是培養(yǎng)學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)活動、獲得親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力 求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。同時提問要因材施教，循序漸進，才能使學(xué)生積極思維。例如，為配合“北京奧運會”的宣傳活動，七年級四班共50名同學(xué)，動手制作花和花籃。如果每人每天平均做花18朵或小花籃16個，一個小花籃上需插兩朵花，應(yīng)分配多少學(xué)生做小花籃，多少學(xué)生做花，工作一天才能使花和花籃剛好配套？我提問： ⑴這道題已知什么？求什么？⑵你能用一個等量關(guān)系式來概括這個問題嗎？⑶你還能用兩個等量關(guān)系式來概況這個問題嗎？這三個問題不能顛倒，要一環(huán)扣一環(huán)。這樣可幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，改變學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”和“機械學(xué)習(xí)的局面”。開展課堂提問和討論，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，對問題的認(rèn)識會更加清晰，促使學(xué)生興趣的火花不斷迸發(fā)，使他們的認(rèn)識和體驗不斷加深?？傊?，教學(xué)時要想以人為本，由重知識傳授到重學(xué)生發(fā)展，這就要求我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生處于一個活躍的學(xué)習(xí)狀況。只有這樣，才能使學(xué)生更好的掌握知識、發(fā)展能力，達到提高素質(zhì)的目的。
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