【正文】 作規(guī)程與要求。實驗教學本身就是探索未知領(lǐng)域的重要表現(xiàn)，高中學生已經(jīng)從以前知識的單純記憶（邏輯思維）發(fā)展到記憶、理解與運用相結(jié)合（形象思維與邏輯思維結(jié)合），是自主探究的過程?？茖W性、復雜性和危險性化學作為自然科學學科，科學性毋庸質(zhì)疑?；瘜W實驗教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，不僅僅涉及化學學科，還涉及其他學科，如：數(shù)學學科、物理學科等。有些實驗藥品有劇毒，或在實驗過程中產(chǎn)生有害物質(zhì)，易造成環(huán)境污染，具有高危險的實驗，很難在課堂保證其過程的安全性。所以，化學實驗教學又具有危險性。操作性、不可逆性和直觀性化學實驗教學是具有可操作性的教學，是一種演示型教學。需要師生間互動、模擬、發(fā)散?；瘜W實驗操作具有不可逆性，不可能因為學生學習需要隨時停止實驗進程。因此，化學實驗教學是直觀教學，教師演示，學生觀看。真實性、知識性和發(fā)展性化學實驗教學具有直觀性，俗話說：“眼見為實”?；瘜W實驗教學具有真實性的特點。人類追求的東西本身就是“真、善、美”，實踐出真知?；瘜W實驗教學還具有知識性，掌握相應的知識，將知識運用到現(xiàn)實生活中去，發(fā)展、豐富、完善自己。化學實驗教學還具有發(fā)展性?；瘜W實驗發(fā)展自身，也促進學習者的發(fā)展。二、信息技術(shù)應用化學實驗教學在化學實驗教學中運用信息技術(shù)模擬課堂上不能或不易做的實驗，可以有效的提高化學實驗的教學效率和教學質(zhì)量。（一）激發(fā)學生興趣，增強化學實驗教學有效性“興趣是最好的教師”。教育心理學研究表明，興趣是認識事物和從事活動的巨大動力，學習興趣往往是學生學習的直接動因。正如俄羅斯教育家烏申斯基所說：激發(fā)學生的學習興趣，不僅需要教學內(nèi)容的趣味性，還需要創(chuàng)造和諧、適宜的學習環(huán)境?；瘜W實驗教學本身就具有趣味性。通過實驗教學可以認識不同的化學物質(zhì)，它們既可以是冷冰冰的金屬，也可以是化學實驗操作中五顏六色的“固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)”物質(zhì)。極大的激發(fā)出學生的學習興趣。在化學實驗教學中可以大量采用的 2 彩色圖片、動畫、視頻、等素材，在此基礎(chǔ)上制作了PPT課件，激發(fā)學生學習興趣，顯著提高了化學實驗教學的教學質(zhì)量和教學效果?；瘜W實驗教學是在實驗背景下的教學。在信息技術(shù)條件下，教學環(huán)境的營造，突破了以往化學實驗室的封閉環(huán)境，可以走進信息技術(shù)的“海洋”和“廣闊天空“。這樣的教學環(huán)境對于教師教學、學生學習的有效性是極大的保障。同時，極大的提高化學實驗教學的有效性。（二）刺激師生互動，優(yōu)化課堂教學時間新課程改革，要求化學教學中師生互動熱烈?；瘜W實驗教學是總?cè)菀讕熒拥沫h(huán)節(jié)。通過信息技術(shù)的平臺，師生間可以更加平等、和諧的互動。與以往課堂教學互動不宜掌握時間比較，信息技術(shù)條件下，實驗操作的“時間”靈活性更易確定，從而使得師生互動的空間更大。師生互動不應該是形式上的，應該有更深刻的實質(zhì)互動—教與學的互動。教師教、學生學。在有限的課堂教學過程中，師生互動能夠最大限度的優(yōu)化課堂教學時間，提高課堂教學容量，提高課堂效率。（三）培養(yǎng)發(fā)散思維，鼓勵學生動手能力以往傳統(tǒng)化學實驗教學由于受到諸多條件的限制，主觀條件和客觀條件的，都是一種教師語言描述實驗器材、所需物質(zhì)材料、實驗條件等，并描述出實驗產(chǎn)生的結(jié)果，是一種機械性質(zhì)的，帶有強烈的主觀色彩，學生只是通過教師抽象的語言描述來理解、運用。信息技術(shù)條件下，教師可以打破這種“枯燥的”模式，進入“色彩”模式。通過“色彩”模式，直觀的、形象的、生動的展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。思維是存在的反映，并能夠反作用存在，學生“照貓畫虎”，在有條件、條件允許的前提下，增強動手能力。知識最終要運用到實際生活中去，所以，絕不能因為信息技術(shù)而忽略掉學生動手能力的培養(yǎng)。（四）遏制實驗危險，保障師生安全有些化學實驗操作具有危險性或者操作起來具有相當難度。那么，通過實驗教學可以有效的解決這些問題。如：氧化汞加熱分解、一氧化碳、硫化氫等實驗，以往親身操作，失敗率很高，演示效果不佳直接導致學生對實驗結(jié)果打上大大的疑問，甚至對正確結(jié)果產(chǎn)生懷疑。通過信息技術(shù)演示的話，能夠達到仿真的效果，3 使學生能易于觀察到實驗結(jié)果，保證課堂教學的順利進行，且有利于避免危險發(fā)生。（五）提高實驗觀感，準確掌握真知教育心理學研究表明，人們在學習時通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，%，%，味覺占1%。這證明視覺在學習過程中起的作用最大。信息技術(shù)條件下，圖聲并茂，色彩逼真，表現(xiàn)手法靈活多樣，寓教育于娛樂之中。應用在化學實驗教學中，可以使學生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新能力，準確掌握課堂教學中的知識性內(nèi)容。當然，信息技術(shù)的發(fā)展對化學實驗教學也有一些負面影響。比如：弱化教師實驗教學中的主導地位，學生通過新媒體、新形式直觀感受化學實驗之時，隨意性增大，不利于教師控制教學進程；又如：部分教師濫用多媒體教學，忽視親身操作化學實驗，使得學生只會“觀看”不會“動手”。等等。三、信息技術(shù)與化學實驗教學的整合信息技術(shù)發(fā)展，化學實驗教學同樣要發(fā)展，發(fā)展的過程也是二者有機結(jié)合、整合的過程。充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，實現(xiàn)信息技術(shù)與化學實驗的有機整合，有效服務(wù)于教育教學。二者整合的過程要明確“主”與“次”。從高中化學實驗教學角度看，實驗教學是“主”，通過信息技術(shù)這個“次”來輔助化學實驗教學。通過上面的描述我們不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)只是在“教”與“學”的師生互動過程中充當媒介作用、橋梁作用。信息技術(shù)知識一種教學工具、載體，不可能也不能代替教師“教”或者學生“學”。只有充分發(fā)揮教師主導教學、學生主體參與教學的過程，才能真正的發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，起到教學促進作用。準確定位三者的地位，至關(guān)重要。在可以預見的將來，信息技術(shù)與化學實驗教學必將大跨度整合。信息技術(shù)將極大的推動化學實驗教學的發(fā)展?？傊?，隨著人類認識能力的不斷發(fā)展，認知工具的不斷豐富，在認識和改造世界的過程中，信息技術(shù)必有一個位置。知識爆炸的時代，信息技術(shù)能夠最大限度的滿足人們的認知需求。而化學科學作為基礎(chǔ)自然科學，對人類發(fā)展也起到不可或缺的作用。二者結(jié)合、整合，有利于化學科學的發(fā)展，有利于人類社會的發(fā) 4 展。參考文獻：《科學咨詢（教育科研）》 2011第05期 鄧友銀 《高中新課改下化學實驗教學的特點淺析》《心理學新論》 高等教育出版社 李錚、姚本先 2001年4月出版《教育學基礎(chǔ)》 教育科學出版社 全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫 2004年8月印