【正文】 感,讓他們樂于發(fā)現(xiàn)知識的變化從而去探索新的知識。其次,就是老師要預(yù)測游戲的可行度,既要保證絕大多數(shù)同學參與其中(因為有的游戲課堂參與人數(shù)比較有限,大多數(shù)同學都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來舉手的人數(shù)就會減少,也會幵始有人走思了),又要保持課堂的紀律，保證教學順利進行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因為太活躍 而失控導致影響教學質(zhì)量。新知識的獲取往往都要建立在舊知識的基礎(chǔ)上,新知要么是舊知的提升,要么是舊知的補充,所以舊知是學習新知最直接最常用的認知?？奎c。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。再次,前面也已經(jīng)說過,數(shù)學畢竟還是數(shù)學,邏輯思維能力是數(shù)學能力中所必須具備的能力,《數(shù)學課程標準》中也要求當小學生達到四年級時要具備一定的邏輯思維能力,那么我們的情境在體現(xiàn)趣味性的同時還要能夠?qū)訉蛹ぐl(fā)孩子們的邏輯思維能力,讓他們在有趣的情境中去探索知識的區(qū)別于聯(lián)系,逐漸建構(gòu)自己的數(shù)學知識體系,讓自己的知識不斷的積累,思維不斷的發(fā)展。整堂課雖然熱鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學課時效性很差。但相反,如果你的課堂能夠根據(jù)他們的需要花樣百出、精彩紛呈的話,他們又會毫無保留的幵發(fā)自己的思維來配合你,這樣才能是一場成功的數(shù)學課。相反,有的教師則擔心教學內(nèi)容太多,學生“吃不了”,當所準備的情境內(nèi)容順利完成后還會剩余大量的時間，于是只好上演“課不夠,習題湊”的老路子,讓課堂顯得無比的單調(diào)。我所帶的試驗班的成績 不但明顯高于對比班并且還遠遠高于其他幾個同年級的班級,這很明顯的體現(xiàn)出了情境教學的優(yōu)越性。首先,由于本人開展本課題是從四年級開始到六年級結(jié)束,1——3年級屬于空白,影響了情境教學的連貫性。雖然情境教學的研究在國內(nèi)外開展的都比較早,在國內(nèi)的許多地區(qū)也取得了很大的成績,但是在本人所在的學校關(guān)于情境教學的研究還不夠系統(tǒng)、透徹,雖然很多人也在運用這一模式,但大部分教師的主要目的仍然是應(yīng)對一些公開課或是教學比賽,很少有教師對于平時的家常課去認真琢磨情境的應(yīng)用,使得情境教學仍然停留在比較膚淺的階段,難有更深的突破。這無形中就提高了組內(nèi)老師的情境教學水平，也總結(jié)了一些情境教學的經(jīng)驗。問卷調(diào)查題目如下:?B.—般 ,你覺得獨立完成作業(yè)有困難么? ,你是否聯(lián)想數(shù)學知識去解決? ,你喜歡發(fā)言么? ? ? 、? ? ? ?? ? 表41顯示了在實驗班的調(diào)查結(jié)果: 27第四章情境教學的實際運用效果題并踴躍發(fā)言,這無形中就提高了課堂的教學效率,幾乎每一節(jié)課都能有足夠的時間鞏固當堂所學知識,適當為下一節(jié)課做鋪墊,達到了課堂的一個良性循環(huán)。:/!::!.問題1問題2問題3問題4問題5問題5問題7問題8問題9間題10問題li問題12通過以上的問卷調(diào)查及分析表明學生對現(xiàn)在數(shù)學課堂的滿意度很高,并對發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和解決數(shù)學問題表現(xiàn)了極大的興趣。即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學中也要把握情境的量,有的教師擔心一節(jié)課的內(nèi)容太少,學生會出現(xiàn)“吃不飽”的情況,如果是公開課還有教學內(nèi)容不夠飽滿的擔心,于是在課堂中設(shè)置了大量的情境,這樣在上課時就會出現(xiàn)顧慮時間是否足夠的問題,也就很難隨著課堂的變化隨機挖掘情境可能出現(xiàn) 的更深層的問題,無法足夠的發(fā)揮情境的作用。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會遇到這種情況,學生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一個慣性,在他們已經(jīng)習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個情景所布置的任務(wù)的。這樣做的原因只有一個,讓數(shù)學有趣,讓孩子樂于學習數(shù)學。這就要求老師設(shè)置的情境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。這就要求我們平時就針對教學內(nèi)容多思考,多留心。這樣的情境教學才能成為有效的情境教學,那么該如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境呢?針對前面所提過的教學手段,有效的教學情境應(yīng)該滿足以下幾點。穩(wěn)定性為學習新知提供同化的固定點，清晰性則為學習新知提供同化的方位點。但是,數(shù)學又被認為是人發(fā)明創(chuàng)造出來的思想體系,具有抽象的特點。一般來說,對于生活的情境引入大多是在課堂開始的時候,也就是說它會作為你講課 的第一個環(huán)節(jié),成功的開場情境會拉近你與學生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開展教學創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。而且小學數(shù)學的內(nèi)容絕大部分是生活中可以用到的數(shù)學,如四則運算、分數(shù)初步、小數(shù)的認識與計算、簡單圖形的面積及體積計算等都是生活中所必需的知識,這給利用生活創(chuàng)設(shè)情境提供了很多的素材,學習小數(shù)可以創(chuàng)設(shè)小超市的情境,正負數(shù)可以創(chuàng)設(shè)買進賣出、零上零下的情境,學習面積和表面積可以創(chuàng)設(shè)給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說每個老師只要看見一節(jié)新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設(shè)情境。這都是因為沒把握好“度”的關(guān)系。對學生在接受知識和理解知識方面有很大的促進作用。但是引出小數(shù)后學生僅僅從認識上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯(lián)系起來,怎樣才能讓學生掌握它并在生活中有意識的運用它呢?為此,我創(chuàng)設(shè)了一個微型的小超市,讓學生充當收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學生們積極 的報價付款并檢查對錯,在不知不覺中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們原有的知識系統(tǒng)，成為了他們知識的一部分。數(shù)學問題產(chǎn)生于數(shù)學情境。例如我在教學《秒的認識》一課時，不僅要讓學生理解秒作為一個計時單位和時間單位的進率，更要設(shè)計多個游戲環(huán)節(jié)讓學生親身感受一秒，把知識內(nèi)容生活化。筆者認為在數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)中要著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)：一、巧設(shè)情境激發(fā)興趣新穎別致的的導課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調(diào)動學生參與數(shù)學學習興趣，激發(fā)學生解決數(shù)學問題的強烈愿望，使學生迅速進入“憤悱”的最佳狀態(tài)。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，教師在教學方法上習慣于用“講解—識記—練習”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學生的主體參與，大量機械重復(fù)的練習充斥課堂，課堂上，學生失去了自主學習的空間，抹殺了學生的獨創(chuàng)精神，數(shù)學知識成為嚴重的脫離了學生的生活實際和已有知識基礎(chǔ)的“純數(shù)學”，從而導致數(shù)學學習過程變得索然無味，高不可攀。提出問題讓學生思考回答后，還必須做好總結(jié)歸納工作。創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實際意義的問題。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，是為了促進學生積極探索和思考，這些問題，應(yīng)該是學生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過自行探索，或者在教師的指導學習中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。揭示矛盾設(shè)情境。在學習一個新知識時，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。架起師生雙向交流的橋梁。創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)問置疑，可以使學生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學生很快由無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，由無意識記轉(zhuǎn)為有意識記。所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學學習。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發(fā)展自己的個性。這樣，不僅激發(fā)了學生進一步探究圓的面積公式的的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學生良好的思維能力和推理能力，同時也培養(yǎng)了學生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。這節(jié)課學生學習情趣高漲，都積極地參與實驗，最后運用探究出來的公式解決問題時，學生都能靈活應(yīng)用，達到了水到渠成的效果。三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學生主動獲取新知小學生的直觀形象思維能力比較強，而抽象思維能力比較弱，所以我們在教學幾何部分的知識時，單靠老師用心講，學生認真聽，努力想，往往達不到理想的教學效果。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝?！缎抡n程中教師角色的轉(zhuǎn)變》主編：鐘啟泉顧泠沅等：《面向21世紀數(shù)學學科教育改革行動綱領(lǐng)》，上海教育出版社，2001年版?！?。我們教師創(chuàng)設(shè)生活情境是為了把學生帶入生活中去學習數(shù)學。我們的課堂反復(fù)出現(xiàn)與數(shù)學知識根本不相關(guān)的小兔、小狗，這也是情境創(chuàng)設(shè)？在練習中人為地加入小兔博士、小狗同學究竟是有利于同學們的數(shù)學學習，還是反倒分散了學生的注意力。當我們看到這些東西的時候，我們不禁會想：他準備了這些東西花了多少時間？他還有多少時間來鉆研教材，來研究學生呢？筆者曾聽過很多這樣的課：老師的教具準備真是太多太齊而又太精彩了。筆者認為：這種設(shè)計雖然鍛煉了學生的動手能力，也讓學生體會到比例尺在生活中的重要作用?，F(xiàn)如今，有的課堂關(guān)注的不是學生能否學到數(shù)學知識，關(guān)注的反倒是這節(jié)課有無聯(lián)系生活實際?！鼻擅畹闹i語設(shè)置，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學生產(chǎn)生了新奇感，學生情緒一下高漲。在直觀教學中，投影的應(yīng)用愈來愈受到教師的青睞與普及。五、創(chuàng)設(shè)直觀教具的教學環(huán)境，建立清晰的表象 兒童的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡?！毙∨笥?，請你想想，為什么同樣的河，老牛和松鼠卻有不一樣的說法呢？故事講到這里，同學們耐不住了，這是我抓住時機，小朋友你們想知道嗎？因為，老牛和松鼠參照地標準不相同，所以它們會有兩種不同的說法。1333=7第三種，先從上排取下5個，再從下排取下1個，上下兩排還剩下7個。所以，在教學中特別讓學生動手操作，因為動手操作是一種特殊的認知活動，學生借助手的活動能反映其內(nèi)部的思維活動。有的說10元換2個5元，10元換5個2元，10元換10個1元等。可以說，經(jīng)過了幾年的實踐，我們的數(shù)學課真正地從遠離生活的象牙塔回到了現(xiàn)實生活之中。讓學生在具體的情景中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。但在實際操作中，對于數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)，有時也出現(xiàn)了極端化、形式化、無效化的傾向，這也是深入進行新課程改革必須努力克服的。那么，課堂上應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)情景，達到如此效果呢？我的體會是：一、創(chuàng)設(shè)“問題情境”導入新課，引發(fā)學生的興趣所謂“問題情境”是把學生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，使學生在提出問題，思考問題，解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學。我繼續(xù)問：”要是擺這樣的100盤，一共有幾個呢？”學生回答：“太多了，黑板上寫不下了。第一步，出示壁櫥圖，上排有10個杯子，下排有3個杯子。通過實際操作之后，把抽象的理論轉(zhuǎn)化成形象的思維，有助于概念的掌握，并且在實際操作的過程中，很多學生數(shù)的方法區(qū)別于老師的演示過程，學生自己動腦，力求創(chuàng)新，不拘泥于一種方法。四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，增加學生的感性經(jīng)驗數(shù)學來源于生活，生活處處有數(shù)學，讓學生親自體驗情境中問題，增加學生的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生觀察和解決問題的能力。我常用的直觀教具有實物、掛圖、圖片、投影等。通過事物動態(tài)的變化幫助學生對題意的理解?？傊?，教師創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，才能使學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，讓學生成為學習的主人。對于這一傾向，我們必須從數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)的目的著眼去解決。我們的數(shù)學課堂，需要的是生活情境為數(shù)學教學服務(wù)，而不是以生活情境的創(chuàng)設(shè)為主，人為地削弱數(shù)學知識的教學。數(shù)學課上的教師與學生的互動以及由此帶來的動態(tài)生成，課堂上教師對教學重難點的突破與處理，讓位給了一個個實物的展示，讓位給了似乎熱鬧非凡實則空洞無物的作秀上。情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課了。如果我們課堂的情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定，這樣的設(shè)計筆者認為是無效的。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，體現(xiàn)了生活情境創(chuàng)設(shè)對數(shù)學知識學習既有效又干擾的辯證關(guān)系?！稊?shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。例如：我在教學《長方體的表面積》這節(jié)課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境導入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長方體盒子里。我在教學《圓錐的體積》時，我創(chuàng)設(shè)了一個動手操作的情境，讓學生分組進行實驗，每組選出三名同學動手實驗，其余同學觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實驗結(jié)果，然后分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。我在教學《圓的面積》時，一上課就創(chuàng)設(shè)了“自動噴水頭澆灌農(nóng)田得出一個半徑是5米的圓”這一情境，我讓學生估一估圓的面積與半徑有什么關(guān)系？學生無法直接估計圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學生這時候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發(fā)，沒想到學生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。小學生學習數(shù)學既是“進一步學習數(shù)學的基礎(chǔ)”，又是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。因為,良好的人際關(guān)系是學生主動學習的基礎(chǔ),民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學生創(chuàng)造性的保障,所以平時教學時,要關(guān)心每一位學生,使學生感到老師是可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關(guān)系,這樣有利于學生學會合作學習。一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境的作用學生的思