【正文】 方法很多，但必須做到科學(xué)、“情境、問(wèn)題、反思.、應(yīng)用”的教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師必須對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考慮，對(duì)可用的情境進(jìn)行比較，選擇具有較好的教育功能的情境。各個(gè)格子里的麥粒數(shù)依次是1，2，2，2，…，22363于是發(fā)明者要求的麥粒數(shù)就是1+2+2+2+L+22363在數(shù)學(xué)選修22 ，教師不失時(shí)機(jī)的穿插牛頓與萊布尼茲創(chuàng)立微積分時(shí)的矛盾與爭(zhēng)論，并指出：當(dāng)巨人的哲學(xué)的沉思變成科學(xué)的結(jié)論時(shí)，對(duì)科學(xué)的發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的。 = a178?！苯虒W(xué)情境的利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 活動(dòng) 情境 創(chuàng)設(shè)中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：10027661（2015）11005202現(xiàn)代教育理論明確指出，任何教育都存在于各種活動(dòng)之中，并通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。例如：我在教退位減法“十幾減幾”時(shí)，課前先準(zhǔn)備四件標(biāo)價(jià)都是8元的商品：童傘、書包、文具盒、童鞋。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這堂課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己操作，自己練習(xí)，自己討論意義，課堂氣氛非常活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且學(xué)得輕松愉快，收到了很好的教學(xué)效果。它既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體精神，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，可通過(guò)學(xué)生自做，小組討論、師生交流等多種形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一種合作民主的氛圍。因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，因而讓“生活”走向課堂，讓數(shù)學(xué)貼近生活，即能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。如買1元筆記本時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”，并通過(guò)數(shù)出10角的活動(dòng)，抽象出“1元=10角”。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問(wèn)題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為，遇到的問(wèn)題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長(zhǎng)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二、情境活動(dòng)化，創(chuàng)設(shè)開放性課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中類似的事件或者現(xiàn)象補(bǔ)充教材的內(nèi)容，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無(wú)序性，另一方面，使情境變得“具體”，教學(xué)內(nèi)容更有“實(shí)際意義”。五、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力生活情境必須能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)兒童的積極性?！苯處熑绾蝿?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的問(wèn)題情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要因素，也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生真正自主探索和創(chuàng)新至關(guān)重要。思維也會(huì)在動(dòng)手過(guò)程中隨之展開，這很容易把學(xué)生推到主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生概念記得更清晰，更容易保持記憶和提取。心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的想象能力，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?；顒?dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，在于在課堂教學(xué)中滲透活動(dòng)因素，保證兒童有自己真正的活動(dòng)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。⑷多了生活味，少了科學(xué)性；使課堂教學(xué)黯然失色。 + b178?！眹?guó)王覺得這并不難辦，就答應(yīng)了。不難想象,一成不變的授課模式,。【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境新課程 【正文】一、背景我校從2010年全面鋪開新一輪的課改，五年來(lái)，我積極投身教學(xué)一線，在新課改的潮起潮落中，我深刻的認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，還可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量。游戲情境，妙趣橫生。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年１２歲，他只過(guò)了３個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低、中年級(jí)的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級(jí)的學(xué)生則開始對(duì)“有用、又挑戰(zhàn)性”的任務(wù)更感興趣。要通過(guò)提出由挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，刺激和激勵(lì)學(xué)生積極探索，并讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到需要經(jīng)過(guò)努力不斷克服困難才能獲得成功，既要讓他們“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題并進(jìn)行數(shù)學(xué)化的過(guò)程中，可以獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。我們的課堂教學(xué)情境要針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出適合年齡心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)讓孩子們都饒有興趣，越戰(zhàn)越勇的真實(shí)情境。經(jīng)辯論，甲方學(xué)生贊同乙方的意見，應(yīng)該以“成活棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾？”的多少作為選擇的依據(jù)。培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題?！庇械倪€說(shuō)：“我媽媽帶我買書時(shí)，那阿姨找書找的可快了！”我順勢(shì)接下話茬，“那為什么陳老師找得這么慢，這么費(fèi)勁呢？你們有什么好辦法來(lái)幫幫陳老師嗎？”學(xué)生們想了想，某生說(shuō)：“老師，你要是能把一樣的書放到一起，那就能找得快些了。而上述的問(wèn)題闡述中，那位教師生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)地將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，結(jié)果創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題情境事與愿違。師：你是怎樣知道它們誰(shuí)輕誰(shuí)重的？ 生：用眼睛看出來(lái)的。這樣既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培養(yǎng)了其思維能力?！睂W(xué)習(xí)興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，可以有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法在“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—學(xué)生自主探究—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”已構(gòu)成現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式的今天，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)、有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，已成為教師們研究的熱點(diǎn)問(wèn)題?！睈垡蛩固挂苍f(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。（猜一鐘點(diǎn)）（6點(diǎn)）猜謎語(yǔ)是低年級(jí)學(xué)生的喜好，這位教師把教材中的內(nèi)容編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜，從而鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。師：為什么？生：它們的力氣相差太大，一個(gè)屬于重量級(jí)，一個(gè)屬于輕量級(jí)?！边@一要求明確了數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。這個(gè)游戲活動(dòng)大概進(jìn)行5分鐘左右，我問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們?nèi)曩I書時(shí)，售貨員阿姨為你們找書時(shí)也是像陳老師這樣麻煩嗎？也是這樣慢嗎？”在座的學(xué)生們一齊搖頭答道：“不是的。并且從中能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教師以記者身份采訪學(xué)生：“你作為城市的市民，你會(huì)選擇哪家公司？為什么？”結(jié)果出現(xiàn)了兩種意見：甲方學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該選擇C公司，因?yàn)镃公司樹成活的棵數(shù)最多；乙方學(xué)生認(rèn)為無(wú)法確定，因?yàn)槿夜痉N樹的棵數(shù)不知道。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說(shuō)話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。例如，可以根據(jù)生活的“合并”，“求剩余”的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的