【正文】 方法很多，但必須做到科學、“情境、問題、反思.、應用”的教學的基礎環(huán)節(jié)，教師必須對學生的身心特點、知識水平、教學內容、教學目標等因素進行綜合考慮，對可用的情境進行比較，選擇具有較好的教育功能的情境。各個格子里的麥粒數依次是1，2，2，2，…，22363于是發(fā)明者要求的麥粒數就是1+2+2+2+L+22363在數學選修22 ，教師不失時機的穿插牛頓與萊布尼茲創(chuàng)立微積分時的矛盾與爭論，并指出：當巨人的哲學的沉思變成科學的結論時，對科學的發(fā)展的影響是深遠的。 = a178。”教學情境的利用沒有固定的方法，教師要根據教學任務，教學對象，教學設施及教師本人素質，選擇適當的創(chuàng)設情境的途徑。關鍵詞 小學數學 活動 情境 創(chuàng)設中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：10027661（2015）11005202現代教育理論明確指出，任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現出來。例如：我在教退位減法“十幾減幾”時，課前先準備四件標價都是8元的商品：童傘、書包、文具盒、童鞋。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這堂課在教師的引導下，學生自己操作，自己練習，自己討論意義，課堂氣氛非?；钴S，充分體現了學生的主體作用，而且學得輕松愉快，收到了很好的教學效果。它既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學生的合作精神和集體精神，因此，我們在教學中，可通過學生自做，小組討論、師生交流等多種形式有機結合起來，營造一種合作民主的氛圍。因為數學來源于實際生活，生活中充滿著數學，因而讓“生活”走向課堂，讓數學貼近生活，即能使學生發(fā)現數學的價值，增強應用意識，培養(yǎng)實踐能力。小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。如買1元筆記本時，使學生體會到“10角就是1元”，并通過數出10角的活動，抽象出“1元=10角”。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了。老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。數學來源于生活，服務于生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。二、情境活動化，創(chuàng)設開放性課堂情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。用學生現實生活中類似的事件或者現象補充教材的內容，一方面保證了教學內容與教材專題內容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，教學內容更有“實際意義”。五、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生實踐能力生活情境必須能夠激發(fā)兒童的學習熱情，調動兒童的積極性?！苯處熑绾蝿?chuàng)設有利于學生自主探索、動手實踐與合作交流的問題情境，是學生學習數學的重要因素，也是數學教學改革的一項重要任務，對于促進學生真正自主探索和創(chuàng)新至關重要。思維也會在動手過程中隨之展開，這很容易把學生推到主體的地位，調動學生的主動性，使學生概念記得更清晰，更容易保持記憶和提取。心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。在數學教學中，教師如果有意識、有目的地創(chuàng)設一種符合兒童心理特點的數學情境，以游戲的形式呈現教學內容，可培養(yǎng)學生的興趣愛好，提高學生的想象能力，激發(fā)和引導學生的創(chuàng)新思維能力?；顒咏虒W的關鍵，在于在課堂教學中滲透活動因素，保證兒童有自己真正的活動，因而在小學數學教學中，要努力創(chuàng)設活動情境。⑷多了生活味，少了科學性；使課堂教學黯然失色。 + b178。”國王覺得這并不難辦，就答應了。不難想象,一成不變的授課模式,。【關鍵詞】高中數學問題情境新課程 【正文】一、背景我校從2010年全面鋪開新一輪的課改，五年來，我積極投身教學一線，在新課改的潮起潮落中，我深刻的認識到在數學教學中創(chuàng)設問題情境，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣、探索精神，提升學生的數學素質，還可以很好地提高教學質量。游戲情境，妙趣橫生。如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。一般來說，小學低、中年級的學生，比較關注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級的學生則開始對“有用、又挑戰(zhàn)性”的任務更感興趣。要通過提出由挑戰(zhàn)性的問題，刺激和激勵學生積極探索，并讓他們在解決問題的過程中體會到需要經過努力不斷克服困難才能獲得成功，既要讓他們“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，學生在解決問題并進行數學化的過程中，可以獲得對數學知識的真正理解。我們的課堂教學情境要針對每節(jié)課的教學目標，以學生為出發(fā)點，創(chuàng)設出適合年齡心理發(fā)展特點，創(chuàng)設讓孩子們都饒有興趣，越戰(zhàn)越勇的真實情境。經辯論，甲方學生贊同乙方的意見，應該以“成活棵數占總棵數的幾分之幾？”的多少作為選擇的依據。培養(yǎng)了學生用數學眼光看問題，用數學思維思考問題?！庇械倪€說：“我媽媽帶我買書時，那阿姨找書找的可快了！”我順勢接下話茬，“那為什么陳老師找得這么慢，這么費勁呢？你們有什么好辦法來幫幫陳老師嗎？”學生們想了想，某生說：“老師，你要是能把一樣的書放到一起，那就能找得快些了。而上述的問題闡述中，那位教師生搬硬套，牽強附會地將數學知識聯系實際生活，結果創(chuàng)設出的問題情境事與愿違。師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？ 生：用眼睛看出來的。這樣既引發(fā)了學生學習興趣，調動學生學習的積極性，又使學生通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)了其思維能力?！睂W習興趣可以調動學生學習的積極主動性，可以有效地強化學習動機，使學生主動參與到教學活動中去。第一篇：小學數學課堂教學中問題情境創(chuàng)設的方法小學數學課堂教學中問題情境創(chuàng)設的方法在“創(chuàng)設問題情境—學生自主探究—建立數學模型—解釋、應用與拓展”已構成現代化課堂教學模式的今天，如何在小學數學課堂教學中適時、有效地創(chuàng)設問題情境，已成為教師們研究的熱點問題?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師。（猜一鐘點）（6點）猜謎語是低年級學生的喜好，這位教師把教材中的內容編成謎語，讓學生猜，從而鞏固學生所學內容。師：為什么？生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。”這一要求明確了數學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。這個游戲活動大概進行5分鐘左右，我問學生：“小朋友們，你們去書店買書時，售貨員阿姨為你們找書時也是像陳老師這樣麻煩嗎？也是這樣慢嗎？”在座的學生們一齊搖頭答道：“不是的。并且從中能真正體會到數學源于生活，又服務于生活。教師以記者身份采訪學生：“你作為城市的市民，你會選擇哪家公司？為什么？”結果出現了兩種意見：甲方學生認為應該選擇C公司，因為C公司樹成活的棵數最多；乙方學生認為無法確定，因為三家公司種樹的棵數不知道。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創(chuàng)設而創(chuàng)設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設的有效性——為學生學習數學服務。例如，可以根據生活的“合并”，“求剩余”的活動來設計一些問題，讓學生在解決這些問題的