【正文】 （1）資料管理。各課題組有專人負責課題資料工作。方案、計劃、教案、個案、調(diào)查、測試、音像等過程資料均存檔，特別重視原始資料的積累與保管，負責資料管理的成員定期搜集、歸納提煉，向課題組提供鮮活的信息，開發(fā)信息資源。（2）成果物化。構(gòu)建教學模式，組編論文集，推薦優(yōu)秀教案。課題組每學期一總結(jié)，每學年撰寫階段研究報告，教師對教育教學進行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級各類論文評比或向報刊雜志投稿。（3）制度保證。學校課題組建設(shè)的一個重要方面就是重視了每一個課題組成員的自身學習與提高，做到了五個一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學如何設(shè)計。堅持執(zhí)行集體備課制度，重在研究課堂情境的生成、創(chuàng)設(shè)、有效等，突出學法指導以及調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生思維活動等問題。②每周一組織一次“教學沙龍”，著重交流：兩周以來，本人學習了哪些新的教學理論？教學工作存在哪些得失？在教學中體現(xiàn)了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會，討論下一步研究的預案。④每學期組織一次“優(yōu)秀課”評選。優(yōu)秀課評價標準專設(shè)“情境創(chuàng)設(shè)及運用效果”一欄，通過聽課、評課、磨課形式提高教師的上課水平。（4）尊重激勵。課題研究是項勞心勞力的工作，需要得到鼓勵和肯定。對于課題組成員在課題研究中獲得的成績，及時予以肯定。①慶功表彰，發(fā)揮輿論導向，形成有利于課題研究健康發(fā)展的輿論導向。②評優(yōu)晉級，突出課題研究含量。在教師考核中適當增加課題研究成果比分，在評聘職稱、評先晉級方面，突出其科研成果。③利益分配，實行政策傾斜。學校設(shè)立多種獎勵項目，重獎在課題研究方面取得成績的教師，使他們得到應有的獎勵。五、子課題實施情況簡介：語文課題組：創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來，構(gòu)建有語文味的課堂。情感活動體現(xiàn)在多個方面：（1）教師與學生之間。課堂上，語文教師對學生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學生的情感領(lǐng)域，建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師設(shè)身處地地感覺體驗，回歸到學生的情感狀態(tài)，用“學生的眼睛看世界”，產(chǎn)生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。語文課上，教師創(chuàng)設(shè)語文味的四部曲是：在初讀課文，激發(fā)動機中——入情；在感受課文描寫的形象中——動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中——移情；在表情朗讀、語言訓練中——抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優(yōu)化，學生與學生之間友愛親密、合作探究。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，為學習語文提供了良好的情感氛圍。英語課題組：在教學中注重培養(yǎng)學生的口語表達能力的訓練，平時要求學生間盡量用英語表達交流，每節(jié)課前要求學生就學校、家庭、個人、天氣等方面用英語演講，課堂上每位老師能讓學生動起來，用自己的學習用品來表演學習內(nèi)容，同時各班還組織了英語“PATY”，放手讓學生自己編排、演出文娛節(jié)目，學生的口語表達能力得到了提高，近幾年中考我校英語口語測試滿分率均在90%以上。政治課題組：把沸騰的社會生活請進課堂，使政治課富有動感，具有吸引力，結(jié)合時政，引導學生關(guān)注時局的發(fā)展，讓學生站在新聞的最前沿。指導學生用學到的理論知識理性分析時事政治，如初二的法制課上，教師根據(jù)發(fā)生在身邊的人和事，組織學生開展諸如“道德與法制哪個更重要”的辯論會，會上學生踴躍發(fā)言，且言之有理有據(jù)，學生的法律意識與思想道德都有了提高。數(shù)學課題組：創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的好奇與注意；突破教學的重點與難點，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學概念、方法的學習生活化、具體化，便于學生的學習與理解；讓學生知道數(shù)學知識在實際生活中的應用，達到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數(shù)學－生活”的良性循環(huán)。在幾何教學中，讓學生參與實踐，變“書本學習”為“實踐學習”。如在“等腰三角形的性質(zhì)”這節(jié)教學中，讓學生自備一張長方形紙，用剪刀剪去一個等腰三角形，掌握等腰三角形的性質(zhì)。這樣的實踐活動，把學生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學思維緊密聯(lián)系在一起，不但調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，而且培養(yǎng)了學生勇于實踐，勇于創(chuàng)新的能力。理化課題組：課堂教學中老師能將日常生活與學生學習內(nèi)容密切聯(lián)系，用物理、化學知識解釋生活中的物質(zhì)與現(xiàn)象。注重實驗教學，包括演示實驗、分組實驗、觀察動畫視頻等，放手讓學生操作，啟發(fā)學生分析實驗現(xiàn)象，組織學生討論實驗的結(jié)論，由感性向理性飛躍，實現(xiàn)學有所得，學有所用，學有所樂。六、課題實驗取得的效果和成績：幾年來，通過運用“情境教學法”，與課改之前相比，課堂教學發(fā)生了可喜的變化：①初步建立了持久穩(wěn)定的教學效果，將豐富多姿的具體活動化為不斷激勵，教育空間得以拓寬，令學習效用發(fā)揮得更深更廣。②增強了學生的積極參與感，通過“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境縮短了學生與老師、同學、教學內(nèi)容的心理距離，促使學生能以最佳的情緒狀態(tài)主動參與，形成一種教學相長的作用。③培養(yǎng)了學生獨立思考力，課堂上創(chuàng)設(shè)了一種探究的教學情境，發(fā)展了學生對知識的追求和探究的精神，通過情境將知識應用在實際生活中，提高了學生的學習動機和學習能力。本課題研究時間雖短，但成績已經(jīng)從學生、教師方面體現(xiàn)出來。（1）學生方面：各種競賽成績喜人，在全國中學生英語能力競賽中有一人獲全國二等獎；在省初中生數(shù)學競賽中有一人獲省一等獎；在省初中生化學競賽中，有二人獲省二等獎；在省“中學生與社會”作文競賽中，有一名同學獲市三等獎；在省第10屆中學生作文大賽現(xiàn)場決賽中有多人獲省一、二、三等獎；在高郵市英語能力競賽、口語競賽各有一名同學獲市一等獎；幾年來，有40多名同學的文章在大市、省級報刊雜志上發(fā)表。學生考試成績與實驗前期相比有明顯提高，初一、二在市期末統(tǒng)測中總均分名列全市前茅，初三畢業(yè)班每年均有40名左右學生被重點中學錄取，有100名左右學生被普通中學錄取。（2）教師方面：全校老師在課改實驗過程中，積極探討并總結(jié)理論與經(jīng)驗，每學期都完成一篇課改專題小結(jié)。李校長在揚州市百名校長有效課堂教學評價展示中獲二等獎，在揚州市“成功杯”百名校長有效引領(lǐng)校本教研展示中獲三等獎；教科室主任滕志林在國家級、省級核心期刊《物理教學》《物理教師》《理科考試研究》等報刊雜志上共發(fā)表物理文章100多篇，自編論文集《滴水成像》；孔老師圍繞課題撰寫的論文《初中英語情境教學》在《英語大課堂》發(fā)表，薛主任的《淺析初中化學課情境教學策略》論文獲市論文評比二等獎，藏老師圍繞語文組子課題撰寫的主題文章《追尋語文味的課堂》在《揚州教育》發(fā)表，吳校長的《語文教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)》在《中學課程輔導》發(fā)表，余老師的《反比例函數(shù)三個重要性質(zhì)的運用》在《初中數(shù)學教與學》上發(fā)表，《找出題目中隱含的圓》在《中小學數(shù)學》上發(fā)表；朱庭喜老師的《元素化合價在初中化學教學中的應用》在《化學教與學》上發(fā)表；嵇元庭老師的《關(guān)注課堂為教學插上理想的翅膀而努力》在《英語教學研究》上發(fā)表；趙春霞老師的《淺談如何創(chuàng)建和諧的英語課堂氣氛》在《英語大課堂》上發(fā)表。另有20多篇教師論文在各類報紙上發(fā)表，有10多名教師論文在國家、省市級論文評選中獲一二等獎。我校教師以課題為抓手，以課堂為陣地，積極創(chuàng)新教學情境，提高課堂效率，不斷洗課、磨課，自身上課能力迅猛提升，十一五期間，有兩名教師在揚州市賽課中獲一二等獎，有近10名教師在高郵市賽課中獲一二等獎；李校長被評為高郵市名校長，吳校長被評為高郵市優(yōu)秀教研站站長，滕志林、劉偉高被評為揚州市骨干教師，兩名教師被評為高郵市學科帶頭人，三名教師被評為高郵市教科研先進個人，兩名教師被評為高郵市教壇新秀，多名教師被評為鎮(zhèn)先進個人。七、課題研究遇到的困惑：（1）情境運用延伸不夠。目前一些教師創(chuàng)設(shè)情境僅僅是為了激發(fā)學生的學習興趣，往往是新課引入時創(chuàng)設(shè)情境，為導入而導入的，情境的設(shè)計沒有貫穿于全堂課，在整個過程中，不知如何創(chuàng)設(shè)情境，在導入結(jié)束時（以致于課外）情境不能繼續(xù)為教學過程服務(wù)。（2）注重認知激情不夠。情境教學應處理好認知與情感的關(guān)系，教學過程中認知的發(fā)展應該始終有情感發(fā)展相伴隨，教學過程應是認知和情感相統(tǒng)一的過程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認知，缺少的是情感的伴隨和推動。（3）情境例子選擇不當。如何選擇恰當和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。情境例子最后是否成功，關(guān)系到學習目標是否能順利達成。我們的老師為了應用情境而常常選用了不合適或不恰當?shù)睦?，常常適得其反。