【正文】 的全面提高與個體充分發(fā)展的統(tǒng)一。及時地肯定學(xué)生所提出的有意義的問題，并進行講解或展開討論，這是小學(xué)語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在課堂中應(yīng)當努力營造一種融洽的課堂氛圍，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主參與、主動實踐、大膽探索和勇于創(chuàng)新，注重激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)當多設(shè)計些廣義性問題，這樣可以避免學(xué)生的回答答案單一，促進學(xué)生主動提問、發(fā)表自己的意見和小組討論，才能真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。二、優(yōu)選問題類型，以趣激疑。如《詹天佑》一課，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。一、把握提問時機，精心設(shè)疑。知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)初探新課程突出學(xué)生為主體，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重聯(lián)系生活讓學(xué)生體驗。教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提?！苯處熆沙浞掷脤W(xué)生內(nèi)心深處強烈的探究欲望，借助學(xué)生已有認知水平，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生認知沖突的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！边@是我國古代圣賢對于學(xué)習(xí)、思考與疑問的關(guān)系所做的精辟論述。如教學(xué)《平分生命》一文，就讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：誰和誰平分生命？為什么要平分生命？怎樣怎樣平分生命？等等。重點句段是表達中心的主體部分，緊扣重難點發(fā)問，學(xué)生的學(xué)習(xí)討論才有的放矢?！苯處熢诮虒W(xué)中對問題的實施，要選準時機，啟于憤悱之時，問于矛盾之際，誘發(fā)學(xué)生強烈的參與意識。開放式問題允許學(xué)生在沒有任何限制的情況下，在自己的組中合成和探究一些觀念（例《觀潮》：為什么只有在八月十八才有大潮？為什么海寧鹽官是觀潮的最佳地點？）；評價性問題是允許學(xué)生綜合各種信息，來形成自己對某個人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評價（例：與周瑜比較起來，你為什么更喜歡諸葛亮？）；情感性問題是允許學(xué)生表達他自己真實而純粹的感覺和情緒（例學(xué)生閱讀了《軍神》這篇文章之后，可以提問：從沃克大夫“冷冷”到“肅然起敬”態(tài)度變化說明了沃克大夫心中充滿了敬佩，那么此刻你想對劉伯承說些什么？）。我們應(yīng)當建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，對學(xué)生的管理要從“教育愛心”向“教育民主”轉(zhuǎn)化。這些問題中有不少直接關(guān)系到如何理解課文的重點與難點，是教師所設(shè)計問題的重要補充。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境張紀中心小學(xué)姚妮娜小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境，實質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下學(xué)生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學(xué)生能動地活動于其中。因此，教師在課堂教學(xué)活動中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達彼岸”的心理困境，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境有助于促使學(xué)生主動參與。從而消除教師講得累、學(xué)生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。而對于學(xué)生來說，通過問題情境，能進一步領(lǐng)會教師的課堂教學(xué)意圖，深入理解教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標，從而積極、主動地配合教師進行更有效地學(xué)習(xí)。良好的課堂問題情境，能夠促使學(xué)生經(jīng)常帶著問題積極開動腦筋進行主動學(xué)習(xí)，這樣久而久之，學(xué)生將會養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強。激疑引趣設(shè)情境。舊中引新設(shè)情境。步步深入設(shè)情境即教師在課堂教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標，設(shè)置一個個小問題，在學(xué)生解決這些問題的過程中，引導(dǎo)他們一步一步的深入學(xué)習(xí)、理解、掌握新的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個個問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維，努力探索新知。但是，要使課堂問題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的同時，必須注意以下幾點。設(shè)計問題時，要先易后難，逐步引導(dǎo)，循序漸進，層層深入，梯度分明。這些問題既是課堂教學(xué)的線索，又是課堂教學(xué)的內(nèi)容。如果數(shù)學(xué)教學(xué)只提供“思維體操”，不管實際應(yīng)用，恐怕不合時代要求；同時，又要防止由一個極端走向另一個極端，處處強調(diào)實用，造成牽強附會。教師在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并發(fā)動學(xué)生討論。教師要明確表態(tài)，哪些是對的，哪些是錯的，要表揚那些善于提出問題和解決問題的學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生都來積極思考，提高學(xué)習(xí)積極性。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)【摘要】我國初等教育體系的組成部分小學(xué)數(shù)學(xué)占主導(dǎo)地位，同時也是整個教育領(lǐng)域的最基礎(chǔ)部分。教師可以從體驗性、情境性、啟發(fā)性等方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維邏輯能力和數(shù)學(xué)實踐能力。問題情境教學(xué)模式并不是隨隨便便創(chuàng)造出來的，也不是隨隨便便就能創(chuàng)造出一個符合學(xué)生的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上只能對教師講授的知識點強制被迫接受，教師講解最新的知識點，通過家庭作業(yè)鞏固課堂上所講授新的知識點，然后對課堂上的學(xué)生進行灌輸教育。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的意義（一）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)對于小學(xué)生來講是一個全新的求學(xué)階段，小學(xué)生年紀較小，貪玩本質(zhì)還是存在身心發(fā)展相對不成熟，教師在創(chuàng)造問題上，這就更具困難性，合適的問題設(shè)置可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上抓住學(xué)生的思想狀態(tài)，創(chuàng)造出適當?shù)那榫?，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)通過小學(xué)生的內(nèi)心心理活動不斷創(chuàng)造一些問題情境，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)障礙，對小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中是處于引導(dǎo)者?；窘逃龑ε囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要作用。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)策略（一）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識第一，教師自身主動學(xué)習(xí)：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在手機多媒體閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育書籍，查詢有關(guān)問題情境