【正文】 有所悟，情感有所熏陶？總之，語(yǔ)文的工具性、人文性等結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)詞句的理解、品味應(yīng)做實(shí)、做到位，應(yīng)重視朗讀，以讀代講，讀中感悟第三篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)案例分析小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)案例分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。師：請(qǐng)把“一行人”讀三次。師：后面的——生：緊跟上去。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語(yǔ)言的積累。師：兔姑娘系著蝴蝶結(jié)，穿著美麗的裙子走來(lái)了。師：小兔子后面還來(lái)了誰(shuí)？“雙手后擺，慢慢地走”老師表演鹿先生，學(xué)生邊模仿邊說(shuō)。??師：（引讀）小公雞從這條小路上走過(guò),說(shuō)” ____________”。在這個(gè)片段中，我還充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生想象小路的美，想象還會(huì)有哪些小動(dòng)物從小路上走過(guò)會(huì)發(fā)出驚嘆聲。只有具體實(shí)在的指導(dǎo)，學(xué)生才能讓感人至深、振奮人心的感情自然充其量分地流露！2012年5月30 劉雙翠第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問(wèn)題。當(dāng)然大部分老師普通話(huà)素質(zhì)還是挺高的，但工作起來(lái)并不夠負(fù)責(zé)任，朗讀教學(xué)指導(dǎo)不到位，甚至有些老師并不能準(zhǔn)確把握朗讀技巧，無(wú)法有質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生，充滿(mǎn)課堂的不是“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這部分”，就是“把語(yǔ)氣讀出來(lái)”。于是，讓這幾個(gè)優(yōu)生讀來(lái)讀去，大部分學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，基本得不到朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這樣的文本朗讀基礎(chǔ)，很難讓學(xué)生對(duì)后面的文本理解把握到位。因此，課堂上，教師冗長(zhǎng)的講解，形式單一的朗讀訓(xùn)練，很難引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們的欲望。（三）缺少朗讀氛圍 教學(xué)情境即教學(xué)氛圍，是作用于學(xué)生主體發(fā)展的重要因素。那么如何優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？可采取以下策略：（一）師生雙方需明確朗讀的目的人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材在課文后的練習(xí)提示里，對(duì)朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過(guò)去指令性的“朗讀課文”的說(shuō)法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，指定不同的目的。教師首先要深刻理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)課文人物在不同情境中的情感，然后再以聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)讀出人物的語(yǔ)氣，教師的范讀，能引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，并能準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，如果再配上對(duì)文本的獨(dú)特理解，將匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)寓于其中，那就是范讀的更高境界了。[5]一節(jié)課，應(yīng)保證有一定得時(shí)間和范圍用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而不是進(jìn)行瑣碎的分析，當(dāng)然盲無(wú)目的的朗讀也不是可取的。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動(dòng)簡(jiǎn)明、賞識(shí)激勵(lì)的陽(yáng)光評(píng)價(jià)是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛(ài)生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。有聽(tīng)眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現(xiàn)自我，能與同伴們交流，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就讓他再說(shuō)說(shuō)理由，這樣學(xué)生勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受。（五）適時(shí)機(jī)智地評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀學(xué)生讀后要留評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評(píng)促讀。這樣，學(xué)生就能在模仿和老師的指導(dǎo)中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)氣等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入朗讀角色，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，讓他們?cè)诶首x中獲得快樂(lè)，在朗讀中宣泄情感。如今的語(yǔ)文課堂，缺少的就是這種氛圍。這種“隔靴搔癢”式的朗讀教學(xué)，絕不是個(gè)別現(xiàn)象。作為小學(xué)生，孩子們總渴望課堂上能有層出不窮的新花樣，朗讀也不例外。（三）朗讀面較窄教師不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓(xùn)練，往往只著重幾個(gè)優(yōu)生。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。在所有的語(yǔ)言實(shí)踐中，朗讀是一個(gè)重要的方面。朗讀，是品味感受的閱讀活動(dòng)；朗讀，是充滿(mǎn)詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)；朗讀，是豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。而且指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)細(xì)、尖尖、清脆的聲音。師：為什么？ 生：因?yàn)樗窍壬??師：女孩們對(duì)你們的評(píng)價(jià)多高呀，老師再給你們提個(gè)建議，如果能夠表演讀，你們表現(xiàn)更出色。有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。教師自身的語(yǔ)言表達(dá)素質(zhì)很重要，不同的文章教師在朗讀指導(dǎo)方面的特點(diǎn)都是不一樣的。我理解就是文章是學(xué)生自己讀懂的，不是靠老師這樣講、那樣問(wèn)弄懂的。以上的教學(xué)片斷是教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生深入理解——協(xié)調(diào)有序這個(gè)詞在走搭石情景中的具體再現(xiàn)。師：走的不好，就要掉進(jìn)水里，有沒(méi)有信心？生齊答“有”。師：不敢肯定了？想想平時(shí)上體育課的時(shí)候，老師總教我們排成一隊(duì)，那叫排成一 ——行（hang）,這些在搭石上行走的人叫做—— 一行（x237。從這節(jié)課可以欣慰地看到，李老師個(gè)人素質(zhì)高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來(lái)快樂(lè)。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀）師：（引讀、配樂(lè)讀）交流一下對(duì)以上這一段話(huà)感受最深的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受。（生讀）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。生：我喜歡“漓江的水真綠??！” 師：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫(xiě)出綠的特點(diǎn)。這一現(xiàn)象引起巴特洛特的好奇心，并作出這樣的假設(shè)：在防水性和抗污性之間存在著因果關(guān)系。原產(chǎn)中國(guó)，中部和南部淺水塘泊栽種較多。節(jié)向下生須根，向上抽葉和花梗。從古至今，蓮的形象經(jīng)常出現(xiàn)在建筑物上，也出現(xiàn)在許多雕刻和繪畫(huà)作品中；許多詩(shī)人、學(xué)者都寫(xiě)過(guò)詠蓮的篇章，賦予蓮以各種美好的品質(zhì)。／波沉，／波升，／波上抑揚(yáng)著歌聲。臨走時(shí)，大鵬和二龍脫下衣褲泅到湖中，每人摘下幾片荷花瓣送給我，并抱歉地說(shuō)：“我們有規(guī)定，誰(shuí)也不許摘荷花，只好送您幾片花瓣留念了。然而，在祖國(guó)遙遠(yuǎn)的北方邊境，竟然也有這滿(mǎn)塘的美麗荷花，就不能不令人拍手稱(chēng)奇。淡淡的晨霧籠罩著靜靜的山林和草甸子，深深吸一口空氣，一股花草的清香便撲鼻而入，像喝了一口新釀的蜂蜜。(1)說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫(xiě)了什么？(2)把描寫(xiě)荷葉、荷花的語(yǔ)句劃下來(lái)，想一想：作者是怎樣觀(guān)察描寫(xiě)荷葉和荷花的？它與課文中描寫(xiě)的荷葉和荷花有什么不同？野荷 塘在藍(lán)色的烏蘇里江拐彎的地方，有一座綠林掩映的邊陲小鎮(zhèn)。我忽然覺(jué)得自己仿佛()，穿著()，站在()。荷葉()，像()。(2)分小組朗讀，并選派代表在班上讀。(荷花)(2)泥里一條龍，頭頂一個(gè)蓮，身體一節(jié)節(jié)，滿(mǎn)肚小窟窿。因此，在本課的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、想象去感受、體驗(yàn)和理解荷花的“形”之美，“神”之美，從而讓學(xué)生體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的思想感情?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。(2)能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言。(2)圈劃出生字、新詞，憑借拼音多讀幾遍。(1)讀了“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”，你仿佛看到了什么？“冒”字用得好在哪里？(2)讀了“這么