【正文】 學生評價他人，被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，無疑會增強學生的朗讀能力。因此我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。[7]低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、添個字等也是難免的。[6]至于朗讀的量就取決于學生對于課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質(zhì)”和“量”雙管齊下，加強對朗讀的訓練，便能加深學生對課文的理解，營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學生讀書的積極性，提高課堂的教學質(zhì)量。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，什么樣的學生，采用什么樣的朗讀形式，教師都要安排得恰到好處。”[4]學生只有掌握了朗讀技巧，養(yǎng)成好的習慣，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。在朗讀過程中，教師還要給學生講清朗讀技巧，指導學生朗讀，培養(yǎng)良好的朗讀習慣。有些學生朗讀水平較差，學對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間，因此，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，是朗讀教學的第一要務。在課堂教學活動展開時，我們每個“讀”的環(huán)節(jié)都應該有明確的“行為指向”。而對于氛圍的渲染，卻是許多語文教師認為無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。讓學生置身于特定的情景中，不僅有益于他們認知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學生的情感參與。以致有的學生一課學完了還不知道生字、新詞在什么地方，甚至對課文的內(nèi)容不甚了解，更不要說對文章語言的感知和對文章感情的把握了。（二）沒有正確的態(tài)度目前的朗讀教學存在的最根本的問題就是學生“欠讀”“缺輔”。而這點正是被許多老師所忽視的。（四）朗讀評價單一教師的評價語往往就是“讀得很好”，“不錯，讀的很流利”，“讀得很有感情”。另外，朗讀時出現(xiàn)的壞習慣，如學生唱讀、頓讀，對于朗讀能力參差不齊的班級，教師認為唱讀、頓讀讀得比較整齊，朗讀反而亂糟糟一團，如果要糾正得花很多時間，而自己還有其他教學任務，所以沒有及時指導糾正，朗讀的壞習慣就這樣形成了。究竟同學們讀得有沒有感情，語氣讀出來沒有，學生不懂，老師也不去理會。（二）朗讀指導不到位“新課標”在“具體建議”中指出：“各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。一、當前朗讀教學在小語課堂教學中存在的主要問題（一）朗讀時間不夠充分《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”?！娟P(guān)鍵詞】小學語文；朗讀教學；朗讀時間；朗讀指導；朗讀評價小學語文的教學目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓練中，發(fā)展學生的智力，進行思想品德的教育，培養(yǎng)良好的學習習慣。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！币虼耍陂喿x教學中，恰當?shù)丞p充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。學生的語言真美，想象也很豐富。于是我以小兔子自己的話，側(cè)面評價學生的朗讀，帶動學生的自我評價。小山羊從這條小路上走過,說:” ____________”；我們一（1）班的孩子從這條小路上走過說：“____________”。你在讀的時候注意到什么？生：聲音粗一點。師：鹿先生為什么走得這么慢？ 生１：因為他今天沒事做。生：他們聲音變細了，滿好的。她被美麗的小路吸引了，她在說什么？生讀小兔子的話：啊，多美的小路啊。學生在品評中須做到：動腦想，專心聽，動口說，使思維和表達能力都得到訓練?！跋胂罅Ρ戎R更重要。在指導學生朗讀前，教師或以語言描述，或借助電教媒體，或聯(lián)系學生生活實際，幫助學生把握和理解課文，進入角色。葉圣陶先生曾說，語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生解書的?！蔽以诮虒W設(shè)計中通過不斷的讓學生讀來逐漸加深這個詞在這個句子中的作用。案例分析：這篇課文的難點就是要讓學生從走搭石的情景中，體會到作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去（分組練習3次）師：抬起腳來，緊跟上去，（稍快）踏踏的聲音，像——生：輕快的音樂。我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么？生：搭石。師：這還有幾個生字詞呢？誰來讀讀？男女生分別讀生字詞?！睅煟簛砜纯?，這有個多音字，讀什么？生有爭議。我們應該“關(guān)注學生的個體差異”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，好的朗讀指導可以激發(fā)閱讀興趣，提高學生的表達能力，增進師生交流，啟迪學生思維。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。師：這也是說山很多，形態(tài)各異。（指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。片段一：師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學了第一段，知道山水之美，現(xiàn)在請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠啊！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽?！奔毤毱纷x、認真思考，我也深有同感。表面覆蓋著一層極薄蠟晶體的葉子干干凈凈，這正是防水葉面的特點。中國古代民間就有春天折梅贈遠，秋天采蓮懷人的傳統(tǒng)。性喜溫暖濕潤。葉盾狀或圓形，表面深綠色，被蠟質(zhì)白粉，背面灰綠色，呈波狀。蓮鞭上有節(jié)，節(jié)再生鞭。在此基礎(chǔ)上，以蓮為話題寫一篇說明性的文字，題目自擬，字數(shù)不限。從遙遠的古代，蓮在我國各地就被廣泛種植，給祖國大地增添了清麗柔和的色調(diào)。／風定，／風生，／風蕩漾著歌聲。藕心呀絲長，／羞澀呀水底深藏；／不見呀蠶繭，／絲多呀蛹裹中央？／溪頭／采藕，／女郎要采又夷猶。／日落，／微波，／金絲閃動過小河。此時，我仿佛進入一個縹緲的童話王國。正在我躊躇是進是退的時候，草徑對面?zhèn)鱽砹死世实男β?。本來，在南方，荷花并不稀奇，幾乎凡有池塘必有荷花。浮在水面的圓圓的荷葉，密密層層，葉子上凝聚著水珠，晶瑩剔透，光彩四溢。次日黎明，我還在睡夢中，便被大鵬和二龍喊醒上路了。在堤下的沙灘，我們看見一群群孩子在淺水里嬉戲，那