【正文】 而對(duì)教師而言，則由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。雖然學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)是歷史上前人已建構(gòu)好了的，但對(duì)他們而言，仍是全新的、未知的，需要用他們自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)來再現(xiàn)類似的過程。從問題結(jié)論的不確定性可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)動(dòng)點(diǎn)變化的情況，更難以理解結(jié)論產(chǎn)生的原因，即使是教師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，或引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生也僅僅只能記住教師所講的結(jié)論，沒有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然。案例反思教材對(duì)拋物線的定義雖說沒有強(qiáng)調(diào)點(diǎn)與直線的位置關(guān)系，但從實(shí)例的引入中，從直觀上還是指出了的，更何況，又作了強(qiáng)調(diào)，問題的出現(xiàn)，僅僅是學(xué)生記憶的錯(cuò)陷？或者是學(xué)生的一種簡(jiǎn)單的失誤造成的嗎？從教學(xué)實(shí)例中可發(fā)現(xiàn)：課題的引入僅僅是教者的一廂情愿，由于學(xué)生認(rèn)知層次的差別，無法達(dá)成應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。為什么我選C，生B說不對(duì)。師：那么當(dāng)e=1時(shí)又會(huì)是什么軌跡呢（學(xué)生議論紛紛）?！边@個(gè)觀點(diǎn)從教學(xué)的角度來理解就是：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過與他人（在教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下）協(xié)作，主動(dòng)建構(gòu)而獲得的，建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。第三，這樣的課能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，在老師的指導(dǎo)下，有效地提高他們的鑒賞能力，寫作能力。每次作文后，依據(jù)作文目標(biāo)，將各班典型病文、優(yōu)秀作文及優(yōu)秀作文片斷集中起來，然后再篩選，最后以“問題呈現(xiàn)”、“佳作欣賞”、“作文升格”的學(xué)案形式印發(fā)給學(xué)生，講評(píng)前，學(xué)生先預(yù)習(xí)，結(jié)合作文目標(biāo)找出病文的問題，再選出二到三篇自己喜歡的優(yōu)秀作文并寫出評(píng)語，課上展開討論，課后作文升格，效果非常好。二、思考：就教師而言，作文是語文教學(xué)的重中之重，卻又是最不見成效的領(lǐng)域，往往下了很大功夫，但收效甚微。引導(dǎo)學(xué)生討論“病文”，著重從本次作文目標(biāo)的角度加以分析點(diǎn)撥，使學(xué)生明確病文的病癥，以及產(chǎn)生的原因，討論“治病”（作文升格）的方法。具體實(shí)施過程：（一）、在講評(píng)作文前一周時(shí)間內(nèi)，將各班病文、優(yōu)秀作文集中起來，再集備，選出典型的病文、優(yōu)秀作文，以問題呈現(xiàn)（病文）、范文賞析（優(yōu)秀作文）、作文升格（改文）形式將作文學(xué)案制作出來。立意新穎。”2號(hào)說。記得在很久很久以前，我是銀河系中最美的一顆行星，我擁有著其他朋友們沒有的東西，我養(yǎng)育了60億個(gè)孩子，為他們創(chuàng)造了美麗的家園。點(diǎn)評(píng)：本文從小處著眼，寫出了聽雨的過程，深刻的寫出了聽雨的所思所想，以小見大。也許這場(chǎng)雨再告訴我什么。天已經(jīng)全部暗了下來，但可以看見外面那樹在不停的晃動(dòng)。那聲音像是在說此時(shí)他們有多快樂?？聪虼巴?，天似乎在一點(diǎn)一點(diǎn)的變暗，預(yù)示著一場(chǎng)大雨的降臨。但文章敘事比較沉悶，還應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)的情節(jié)。傾聽是重要的品質(zhì)，是素質(zhì)與修養(yǎng)的體現(xiàn)，不會(huì)傾聽的人就不會(huì)學(xué)習(xí)，就不能提取別人的精華，最終一定會(huì)失敗，會(huì)傾聽的人就意味著會(huì)學(xué)習(xí)，還意味著他會(huì)成功。懂得傾聽的人才會(huì)獲得朋友，因?yàn)槟惴謸?dān)了他的煩惱，懂得傾聽的人才能摸清大意，從他人的言語中的道一個(gè)人的內(nèi)心意圖，才能想到合適的話來應(yīng)對(duì)不同的人、不同的事。例如，馬謖失街亭這個(gè)故事。認(rèn)真傾聽別人的意見或建議，從別人的話中提取精華自己受用，是很好的提高自己的方式，也是表達(dá)自己謙虛的方式的一種。有益提高自己提高自己的能力。但缺點(diǎn)在于涉及的面太多，每一點(diǎn)都沒有寫深透。秋天的風(fēng)便顯得干燥了，草和樹木的水分，仿佛被風(fēng)‘吸’走，由原本的嫩綠換上了深黃色的外衣，樹葉被風(fēng)吹落，和土地摩擦，發(fā)出“擦擦”聲響。一片汪洋，我站在你面前，望不到邊際，只有開闊，無盡的開闊，你賦哺育了最初的生命，沒有人不知道你的寬廣，你的身體，形成雨雪霜凍，滋潤(rùn)著這個(gè)世界，傾聽著你牽起的浪花傳來的陣陣濤聲，于是便有了曹操“星漢燦爛，若出其里”的感嘆。一條江，你有生以來的不羈，對(duì)擋在眼前的阻礙是無盡的藐視，你咆哮著，摧毀一切阻礙，聲聲的巨浪傳達(dá)著你流動(dòng)的激情，你撕開山脊，向東奔騰。修改：將一、二段去掉將文體改為小小說，內(nèi)容要加上第二個(gè)人如何通過傾聽迅速成長(zhǎng)的情節(jié)。三個(gè)月說過去一會(huì)時(shí)間就到，終極考核時(shí)間終于來了，但最終成績(jī)往往與現(xiàn)實(shí)相反，最終競(jìng)爭(zhēng)成功的則是第二個(gè)人那個(gè)在我們眼中完全沒有希望的中專生。可經(jīng)過層層選拔之后，只有兩個(gè)人晉級(jí)，然而在我看來這是一場(chǎng)無聊的戰(zhàn)斗，兩人實(shí)力相差太大，第一個(gè)人他是一個(gè)正宗的本科生，而后一個(gè)則是一名不值一提的中專生，這兩個(gè)人還怎么比？我想第一個(gè)直接就職算了。在父親的字典里沒有表揚(yáng)、沒有認(rèn)可，而更多的是傾聽，父親從小教育我做人，積累下來多的可以寫成書，但“傾聽”可寫在《人生》的首頁。貝多芬為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力，而我們這些還沒長(zhǎng)大的孩子需要做的只是好好學(xué)習(xí)罷了，貝多芬他誠(chéng)然孤獨(dú)但卻有永恒為伴、有音樂為伴、有傾聽他的人為伴 點(diǎn)評(píng)：本文選材新穎，立意角度巧妙，但內(nèi)容沒有扣住“傾聽”。貝多芬一生都用在了他的音樂事業(yè)上，似乎沒有停止過的創(chuàng)作《歡樂頌》便是其中的一曲，雖然看上去是歡快的，但誰又能了解貝多芬的心情呢？我想痛并快樂著就是這樣的吧？他創(chuàng)作音樂是快樂的，而對(duì)音樂家來說，失去聽覺又是痛苦的，他似乎一直生活在這樣矛盾的痛苦生活中，承受著別人的唾棄直到成功的那天。傾聽貝多芬的一生傾聽貝多芬對(duì)于貝多芬這一偉人來說，他之所以成功不光是因?yàn)樗奶熨x、音樂方面的才能、自己的努力,更多的是因?yàn)樗砩系囊环N與生俱來的高貴品質(zhì)。點(diǎn)評(píng)：本文的主要問題是不扣“傾聽”，其次題目是“傾聽自然”但內(nèi)容卻只要是寫聽海，內(nèi)容與題目不相副。這是，我們可以去海邊，區(qū)附近的公園，去郊區(qū)，去親近自然，傾聽自然，把心中煩悶的是向他傾吐，去聽聽自然的聲音吧，默默感受他話語中的力量，相信你一定會(huì)有所收獲的！去傾聽自然吧！這是一個(gè)無盡的寶藏，去從那里面尋找自己的寶藏吧。婉轉(zhuǎn)的鳥啼聲，叮咚的流水聲，以及呼呼的風(fēng)聲，不管怎么組合，都是美的。慢慢的睜開眼睛，我又回到了現(xiàn)實(shí)中。什么也不說，什么也不想，把煩惱拋在腦后，用耳朵去捕捉隱藏在喧囂背后的海聲。此時(shí)（傍晚大海的景象，大海的聲音，要體現(xiàn)出大海的平靜、淡薄，從而告誡自己要戒驕戒躁）成績(jī)不好，大海不斷拍打著礁石，發(fā)出不氣餒的聲音（擬人的描寫）與朋友吵架了聽到看到的大海的景象我喜歡傾聽自然的聲音，心情煩悶的時(shí)候，閉上眼去聽一聽，心便會(huì)歸于平靜。如上文將藍(lán)色的字改為紅色的字。晚鐘的聲音雖不清脆，卻深沉厚重，人與人之間的溝通也需從傾聽開始。老人的心真的很悲涼，她需要的是親情，她需要是人陪伴！我真的很珍惜每次陪伴老人的時(shí)光，聽他們講故事，陪他們看風(fēng)景。但我們的到來，老人是非常高興，非常歡迎的。我去看望的那些老人大都年逾七旬，已是花甲之年。聽——，“呼唰”傾聽海的呼喚。即聽的目的、結(jié)果是什么，也就是文章的中心是什么，不清楚?！蔽医又鴨枺骸澳墙鼓甘鞘裁葱愿?，蘭芝是什么性格？”這個(gè)問題是之前分析過的，他很快的答了出來。有的時(shí)候，學(xué)生的回答往往不動(dòng)腦子脫口而出，這個(gè)時(shí)候教師尤其要注意引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單放過或批評(píng)了事。我曾聽過有位老師的課，學(xué)生無論怎么回答問題，他都面無表情的說一個(gè)字：“坐。況且，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，真正的自主閱讀將更多地表現(xiàn)為自己作批注，而不是口頭交流。2006年1月——2006年4月在查找了大量資料的基礎(chǔ)上，我結(jié)合相關(guān)課文編制了一個(gè)“生命教育系列”。2006年1月溫州第七中學(xué)一位初中女學(xué)生發(fā)生投湖自盡事件，事后，我查找到的資料讓人膽戰(zhàn)心驚：一組驚人的數(shù)據(jù)全國(guó)傷害預(yù)防與控制會(huì)議提供的資料顯示，目前中國(guó)每天自殺的人數(shù)約500人，每年死于自殺的有25萬至27萬人，還有200萬人自殺沒有成功。生命教育李佳 案例背景都說現(xiàn)在的孩子很辛苦，的確，他們置身于“書山題?！保Ｓ趹?yīng)付，沒有了與自己的心靈進(jìn)行對(duì)話的時(shí)間；他們穿梭于教室與書房之間，沒有了放飛離弦的藍(lán)天。其次，這節(jié)課的內(nèi)容從的生活實(shí)際出發(fā)，寫作片段，很有興趣。（4）再接下來由口頭描述進(jìn)入書面描寫。為了讓更好的理解細(xì)節(jié)描寫的作用，也為了讓課堂氣氛活躍，我在這里還舉了一個(gè)例子，錢鐘書在《圍城》里形容李梅亭大白眼睛時(shí)說“像剝掉殼的煮熟的雞蛋”，都樂了，覺得非常形象生動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。于是我采用了都熟知的張樂平畫的三毛，眼睛鼻子都沒有，但頭上有三根毛，就通過這富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物。流程圖：認(rèn)知—— 理解細(xì)節(jié)描寫的含義與作用↓↓理解—— 結(jié)合《祝?！贩治黾?xì)節(jié)描寫↓↓運(yùn)用—— 口頭描述班中某位同學(xué)特征↓↓提高—— 書面描述淑女與粗漢的吃相↓↓拓展—— 積累“吃相百態(tài)”精彩片段思路分析：（1）有關(guān)導(dǎo)入。課堂所獲得的各項(xiàng)語文能力、語文知識(shí)，只有在綜合實(shí)踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。[案例思考]這些案例說明，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力，增加課本知識(shí)容量和密度。2，學(xué)習(xí)蘇軾的的《卜算子林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，教師可以讓學(xué)生聽聽王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時(shí)有》；通過“聽”的形式，在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，誘導(dǎo)學(xué)生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，牢牢抓住了學(xué)生的心。那么在古詩詞教學(xué)方面能否迎合學(xué)生的興趣，使教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到一種默契？能不能在古典與流行之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，為此我進(jìn)行了以下的嘗試。有時(shí)，我在課堂上提到一句詩，很少有同學(xué)能接到下一句。雖說語文課上您也讓我們敞開心河暢所欲言，可您不覺得那離我們太遙遠(yuǎn)了嗎？”說實(shí)話，讀了這段話，我很有些傷感，也有些埋怨。教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，把語文教“活”、讓學(xué)生“活”好，讓學(xué)生真正的“學(xué)有所得，學(xué)有所悟”。有學(xué)生說水生嫂應(yīng)該叫荷花，美麗而高潔；有學(xué)生說羞澀的那一位應(yīng)該叫小芳，美麗又善良；有學(xué)生說潑辣的那位應(yīng)該叫小翠；還有一名學(xué)生說那個(gè)找借口的應(yīng)該叫翠花——上酸菜等等。從“給婦女起名字”談起——教學(xué)案例及反思劉萍《荷花淀》是高中語文課本的一篇傳統(tǒng)篇目，也是歷來很受公開課青睞的一篇美文，許多老師對(duì)教材進(jìn)行了廣泛的研究和深入的剖析，教學(xué)方法可謂“百花齊放”。對(duì)這些意外，語文教師應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來看待，從而讓語文課堂變得五彩繽紛，生機(jī)勃勃。美國(guó)哲學(xué)家赫舍爾說：“最高的問題不是存在，而是對(duì)存在的關(guān)切。但也要知道社會(huì)需要熱血后生，更需要理智青年。讓我們?yōu)闊o辜的亡靈哀思，為艱難的生者祝福；讓我們祈禱人性滅絕的兒女們、道德缺失的醫(yī)生們和麻木冷漠的官員們良心發(fā)現(xiàn)，生5：老師您別誤會(huì)，我們真的不是不愛國(guó)，正如父母對(duì)子女的期望，因?yàn)閻郏圆藕掼F不成鋼；我們對(duì)祖國(guó)的關(guān)注，也同樣因?yàn)閻郏圆庞袑?duì)某種現(xiàn)象的切齒之恨，我們是有民族責(zé)任感和歷史使命感的。生5：子女無情，領(lǐng)導(dǎo)無心，醫(yī)生無德，公民的道德建設(shè)真的是刻不容緩師：要慶幸的是我們當(dāng)中沒有這樣的人，更欣慰自己不是這樣的人，在生命與金錢，道義與利益發(fā)生沖突之時(shí)，我們無權(quán)要求別人舍利取義，但我們自己可以做到問心無愧。師：你現(xiàn)在看到的就是真實(shí)，“真實(shí)”就是善與惡同在，美與丑共生，真與假并存。不要上綱上線，把所有的責(zé)任都推給社會(huì)而忽視了個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和所應(yīng)具備的良知。蘇霍姆林斯基說“最高的規(guī)范就是自由。這是我始料未及的。要政績(jī)的時(shí)候是一個(gè)數(shù)字，要補(bǔ)助的時(shí)候又是一個(gè)數(shù)字。女孩雨中表演，領(lǐng)導(dǎo)撐傘觀看。然而那一次課前的內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)卻讓我至今難忘： 【案例描述】發(fā)言學(xué)生先在投影屏幕上出示了一組圖配話的幻燈片，一一點(diǎn)擊播放，并依次讀著畫面下的配文：一、繁華的背后活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。反思自己當(dāng)時(shí)的行為，如果課間不是粗暴的批評(píng)，而能加以詢問，引導(dǎo)學(xué)生描寫出自己的害怕，收到的效果是不是更好呢？由此可見，教師不光要有知識(shí)，還要有善于觀察的眼睛。這樣的片段還有很多，比如因明天要開運(yùn)動(dòng)會(huì)，下午的最后一節(jié)課學(xué)生特別浮躁，我就設(shè)計(jì)了與運(yùn)動(dòng)會(huì)有關(guān)的語言運(yùn)用題和學(xué)生一起做，學(xué)生興致高漲，訓(xùn)練效果非常好。學(xué)生思路比較開闊，想到了各種時(shí)節(jié)的雨，各種特點(diǎn)的雨，雨的節(jié)奏、雨的聲音，由雨引起