【正文】 問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上老師提高。積極引導(dǎo)學(xué)生有組織地開(kāi)展合作交流活動(dòng)，爭(zhēng)取能在小組內(nèi)解決的問(wèn)題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學(xué)習(xí)成果和共性的問(wèn)題。(2）教師不僅要使用導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案，更要?jiǎng)?chuàng)造性地使用導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案。以前多部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，少部分學(xué)生能夠預(yù)習(xí)但沒(méi)有習(xí)得方法，不能突出學(xué)科的特點(diǎn)。大家都容易出錯(cuò)的問(wèn)題一定要強(qiáng)化解決，哪怕是一個(gè)字的讀音，也要做到事無(wú)巨細(xì)的弄準(zhǔn)確，不留預(yù)習(xí)上的的死角，這也是堂堂清的具體體現(xiàn)。余秋雨，當(dāng)代中國(guó)文化史學(xué)者，文學(xué)家，散文家，作家，我國(guó)當(dāng)代著名文學(xué)理論家?！趴?，寫(xiě)出了這個(gè)職業(yè)的最后一個(gè)從業(yè)者的一生。1．給下劃線字詞注音?！緦?dǎo)學(xué)過(guò)程】所謂的基本問(wèn)題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準(zhǔn)確扎實(shí)；強(qiáng)調(diào)中心問(wèn)題。（預(yù)設(shè)性問(wèn)題與生成性問(wèn)題）(1）教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；(2）用日常檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)缺陷與漏洞；(3）學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方；(4）教師自己最想講的知識(shí)；(5）課堂互動(dòng)中生成的問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、方法及知識(shí)技能等方面達(dá)到應(yīng)有的要求。要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。講評(píng)時(shí)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。對(duì)不能解決會(huì)存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精導(dǎo)解釋疑問(wèn)時(shí)幫助學(xué)生解決。課前教師首先要把文本或多媒體導(dǎo)學(xué)案及時(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問(wèn)題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。討論：作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣、真實(shí)，吸引讀者？【整理學(xué)案】通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了。1942年因患肺病逝世于香港。1932年到達(dá)上海，與魯迅相識(shí)，來(lái)往密切。3．學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實(shí)地表達(dá)自己的感受。主編《資治通鑒》。（從哪些詞語(yǔ)、句子中知道司馬光勤奮的？）（2）童第周勤奮學(xué)習(xí)的故事我理解（從哪些詞語(yǔ)、句子中知道童第周通過(guò)勤奮并取得成功的？）（3）兩個(gè)故事讓我明白了一個(gè)道理。我能初步了解說(shuō)理文的篇章結(jié)構(gòu)。集體備課備課組長(zhǎng)提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。（2）.檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)：學(xué)生小組交流學(xué)案上的預(yù)習(xí)題目，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。4）指導(dǎo)學(xué)生整理和保存好學(xué)案。4）引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。學(xué)完一課后，要在學(xué)案的空白處寫(xiě)上學(xué)后記。要克服滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)，解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。2）自學(xué)檢測(cè)，討論交流。重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，能給學(xué)生一定的思維啟示（如觀察、對(duì)比、推理、歸納、討論等）。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)指出，未來(lái)的文盲就是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。很： 結(jié)構(gòu)，偏旁，音節(jié)，組詞。“搭、間、都、住、沒(méi)”可通過(guò)分解部件識(shí)字。幫助指導(dǎo)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)法指導(dǎo)：自主探究，合作學(xué)習(xí)。通過(guò)看圖，結(jié)合生活實(shí)際、自讀自悟等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，懂得從小要關(guān)心別人。提出疑問(wèn)，大家探討，老師適時(shí)點(diǎn)撥。四、鞏固練習(xí)通過(guò)有層次的練習(xí)，使學(xué)生能夠較好的鞏固所學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓思維。些： 結(jié)構(gòu)，偏旁，音節(jié)，組詞。我會(huì)填。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。課前教師首先要把文本或多媒體學(xué)案及時(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問(wèn)題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。對(duì)不能解決會(huì)存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精導(dǎo)解釋疑問(wèn)時(shí)幫助學(xué)生解決。講評(píng)時(shí)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、方法及知識(shí)技能等方面達(dá)到應(yīng)有的要求。（預(yù)設(shè)性問(wèn)題與生成性問(wèn)題）1）教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；2）用日常檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)缺陷與漏洞；3）學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方；4）教師自己最想講的知識(shí)；5）課堂互動(dòng)中生成的問(wèn)題。所謂的基本問(wèn)題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準(zhǔn)確扎實(shí)；強(qiáng)調(diào)中心問(wèn)題。課后備課師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”。編()稍()期()拙()遍()梢()基()礎(chǔ)()理解詞語(yǔ)、句子①重點(diǎn)詞語(yǔ)我理解。_________________________________________________（2）我還有哪些問(wèn)題不明白。童第周（1902—1979），中國(guó)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)胚胎學(xué)家。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情的寫(xiě)作方法。它引起當(dāng)時(shí)文壇的重視，魯迅為之作序，給予熱情鼓勵(lì)。選入小學(xué)語(yǔ)文課本的《火燒云》是她寫(xiě)的一篇散文。（1）例：（嗡嗡）地飛著（）地響著（）地叫著（）地下著（2）例：藍(lán)(藍(lán)悠悠)黃()紅()綠（）白（摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)有什么意義？明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，能做到課內(nèi)明確任務(wù)，課后復(fù)習(xí)有方向，提高自主學(xué)習(xí)效率。第三，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有問(wèn)題的地方做好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題走向課堂。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)展。在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)做到：自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立。(3）引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。教師在使用導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要注意結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案，可以變化其中的某些環(huán)節(jié)，使其更符合學(xué)生的實(shí)