【正文】 明的語言進行當堂小結(jié)。在訓練中要注意調(diào)節(jié)訓練的節(jié)奏和變換訓練的形式。學案評比+教案評比+課堂教學達標+差生輔導=總分的40%，學生評價+家長評價+教研組評價=30%，期末測試成績=30%六、保障措施“包”字當頭，落實目標責任。及時總結(jié)，促進推廣：將按照“邊實驗、邊總結(jié)、邊推廣”的整體思路，做到及時總結(jié)，定期交流，協(xié)作攻關(guān)，逐步擴大成果推廣范圍，切實把創(chuàng)新教育研究引向縱深。是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的線路圖。研讀課標、文本、資料，研究學情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。上課之前，教師要收看學生的導學案，發(fā)現(xiàn)學生的疑難，肯定學生質(zhì)疑問難的思維品質(zhì)，進行二次備課，提高教學的針對性。實際教學中“當堂檢測”內(nèi)容實際上有不少學生課前就完成了。（字體、行距等規(guī)格要全校統(tǒng)一）三、導學案的使用導學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設(shè)計，將學生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習導學——課堂學習研討——交流反饋——當堂檢測評估——課后拓展延伸。精講應(yīng)具有啟發(fā)性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果。然后，進入同學的展示環(huán)節(jié)，一般一節(jié)課有6個組展示，展示的內(nèi)容是導學案上的問題。如：學生的性格不同，有的內(nèi)向，有的外向，在小組討論時，外向同學參與程度較高，而內(nèi)向的同學參與的程度較少，教師要注意對內(nèi)向?qū)W生的引導，鼓勵他們多發(fā)言、多發(fā)表個人見解，從而培養(yǎng)學生的參與意識和自信心。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。是教師指導學生學習的方案，它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，在先學后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學的最佳結(jié)合。（四）鞏固練習是導學案的著力點。（二）知識準備即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測、溫故知新等。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。緊扣考點，具有針對性和典型性。思考：怎樣設(shè)計問題？①問題要能啟發(fā)學生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應(yīng)引導學生閱讀并思考；④問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。相信學生，敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設(shè)自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。能引領(lǐng)學生的思維活動不斷深入。這一切都要歸功于高效課堂。所以，我們老師在放學前不能只簡單的說一句“完成導學案”就完了。還設(shè)置了溫馨提示，幫助學生理解和思考例題中的問題，可以請教家長、同學等，如果還解決不了的做好批注，待小組學習時，師生共同解決。小學階段的孩子，預(yù)習的堅持性和自覺性都比較差，很容易受到外界的影響，通常表現(xiàn)在不能管住自己，學習不自覺，有效學習的時間很短，時不時還有學生不完成導學案也很正常的。教師可以抽查，對完成預(yù)習作業(yè)較好、預(yù)習認真負責的學生給以公眾表揚，也表揚了孩子的家長，在不知不覺中，家長也加入了指導孩子學習的隊伍中來了。還應(yīng)緊緊結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際情況的前提下，把“課前預(yù)習”作為教學設(shè)計的一個重要組成部分，而且應(yīng)該有效地引導學生預(yù)習，使預(yù)習的作用能更好地、充分地在我們的“高效課堂教學”中體現(xiàn)，讓學生的學習由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保玫慕唤o學生學習的方法，為學生以后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這樣我們才能在高效課堂的教學路上走出精彩與輝煌。三、導學案編制的原則主體性原則導學案設(shè)計必須尊重學生，注重發(fā)揮學生主觀能動性，必須信任學生，留給學生充足的自主學習時間，讓學生獨自體驗問題發(fā)現(xiàn)，問題探究、問題解決、感悟?qū)W習、成長生命。既保證A、B層學生學習高效的同時，也滿足C層學生的學習需求。預(yù)習案：是引導學生預(yù)習自學，重在“導”字，為課堂探究學習做準備。預(yù)習自測：即檢測學生預(yù)習效果。內(nèi)容簡明扼要，具有知識快餐性質(zhì)，選取趣味性強，適合中學生閱讀的材料。老師要根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗編寫這一欄目，這些疑問雖然沒有直接給出回答，但在后面的“質(zhì)疑探究”過程中會自然而然的得到解決。我的知識網(wǎng)絡(luò)圖：教師必須提供知識網(wǎng)絡(luò)圖框架，可以是框圖、分支圖、知識樹、思維導圖等形式，留出空讓學生自己填寫。訓練案訓練案包括三部分題：基礎(chǔ)鞏固題、綜合應(yīng)用題和拓展提升題。幫助教師正確引導學生進行自主學習、合作學習、高效學習。探究點要符合學生的知識背景、思維現(xiàn)狀和思維特點，并直指學生認識或思維的誤區(qū)和盲區(qū)。探究案 探究案基本板塊學始于疑質(zhì)疑探究拓展提升我的知識網(wǎng)絡(luò)圖當堂檢測我的收獲學始于疑：通過教材的預(yù)習，學生的疑惑往往局限在膚淺的層面，對此，需要教師深入把握教材，從學生的角度并圍繞學生目標凝練出2——5個學生自身可能存在的疑惑問題。舉例：我的疑惑請你講預(yù)習中未能解決的問題和疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學一起探究解決。教材助讀：即指導學生通讀教材，把需要通過預(yù)習掌握的知識在教材中得到落實，讓學生把教材內(nèi)容讀細、讀透，并保證基礎(chǔ)知識。同時面對學生不斷發(fā)展，教材不斷調(diào)整及社會形勢的變化，導學案編制隨之不斷創(chuàng)新和完善。梯度化原則問題設(shè)置考慮到學生認知水平和理解能力，由淺入深，小臺階，低梯度，讓大多數(shù)學生經(jīng)過自主、合作、交流解決大部分問題，體驗成功喜悅，從而調(diào)動學生進一步探索的積極性。以設(shè)疑激趣為先導，揭示規(guī)律為重點，精講精練為策略，主動參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向。通過一年多的訓練，學生的預(yù)習效果很好，學生的學習效率也提高了。其二，多種方式的檢查。學生的數(shù)學綜合能力才能得以發(fā)展和提高。這些題是學過的知識，為本節(jié)課做好鋪墊，要求學生一定要做正確，并且記住一些必要的概念、公式等。那么，怎樣讓學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，從而完成預(yù)習單呢？一、留給學生充分預(yù)習時間。使學生真正完成從“要我學——我要學——我學會——我會學”的過程的重大改變。，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據(jù)學習內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。認真研究導學案的層次性。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。在平時的教學中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務(wù)，最大限度地提高課堂教學效益。所以達標檢測要注意以下幾點：題型要多樣。（四）學習小結(jié)，即知識結(jié)構(gòu)整理歸納。數(shù)量以23個為宜，不能太多； 目標內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、大多數(shù)學生都能達成。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。充分把握好“學生的學”和“教師的導”教學過程的兩個方面，這樣在使學生充分展示的基礎(chǔ)上，順利完成教學任務(wù)。在導學案的使用中，要控制好學生的自由度。四、導學案運用的誤區(qū)及應(yīng)對策略“顯性目標”，輕“隱性目標”誤區(qū)：學習目標和能力目標是寫在導學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標．不能寫在導學案上，要靠教師適時調(diào)控。2．課上：要引導學生課堂記錄、自我整理導學案，用不同顏色的筆標注重點內(nèi)容、補充相關(guān)內(nèi)容?？傊谡n堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。導學案應(yīng)簡明扼要，切忌繁瑣復雜。（4）難度適中，面向全體，關(guān)注差異。內(nèi)容必須問題化，問題要層次化。有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。（二）編制程序?qū)W案編寫應(yīng)充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標準為指導，導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點。七、實踐之困“先學后教”在實施中遇到問題、困惑：低段是否適合編寫學案？是否每課 都適合編寫學案？今后語文學案是否可以根據(jù)不同的課型來編寫？尋找規(guī)律？學案的編寫帶給老師的壓力是更大了？學生的課外學習任務(wù)是否加重了？從網(wǎng)上看到洋思中學的作息時間安排滿滿？從早上5點半起床，到晚上會不會影響學生的身心健康？我校自從嘗試“先學后教”一些語數(shù)都落后的差生經(jīng)常被各科老師照顧？似乎有些疲憊？“先學后教”是一種教學理念，所以只要滲透這種的教學模式，都可以嘗試？可以百花齊放，百家爭鳴？第三篇：淺談導學案的編寫和使用（本站推薦）淺談導學案的編寫和使用邯鄲市第三中學 孟獻玲一、導學案概念及定位導學案是在新課程改革的背景下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質(zhì)量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量和效益的有效載體，是伴隨著學生自主學習的呼聲而產(chǎn)生的。進一步完善制度的配套建設(shè)，努力把教育教學的全過程納入制度的監(jiān)控之下，真正實現(xiàn)全員、全程、全面管理。平時考核專門準備一本評價本：認真完成學案由小組長每日記一星，累計一周由班主任記一星，一個學期為18周，累計10星為合格，累計12星為良，累計14星以上為優(yōu)，占總成績的50%，期末成績?yōu)?0%。課內(nèi)大容量的訓練，可以以訓練為主線貫穿始終，讓學生在高度專注、高效的學習情形下展開教學過程的。此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題及其變式，由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。后教教什么？1．對所有學生在自學后都已經(jīng)懂的問題，原則上不教。不會的可以與老師一起探討。所以我校決心課堂教學學案這一塊作強、做大，因為這是邁出“先學后教”至關(guān)重要的第一步。簡單地說：學案的作用就是——為學生自學了解教學目標的導學作用，為學生自學理解學習內(nèi)容的助學作用。二是確定集體備課的時間、地點、內(nèi)容、主講人，要求備課組對自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間、自學要求以及當堂檢測題等內(nèi)容進行集體設(shè)計。3．備操作。本學期，學校要求教師必須進行“先學后教、當堂訓練”的課堂教學改革。高度重視課前的備課、預(yù)習和課后的作業(yè)、輔導等各個環(huán)節(jié)，將課內(nèi)外的教學活動統(tǒng)一為一個有機的整體。四是校內(nèi)切實開展真正意義上的教師論壇活動，切實發(fā)揮論壇的效益，實現(xiàn)取長補短，資源共享。合作性原則教學過程是師生為實現(xiàn)教學任務(wù)和目的，圍繞教學內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進的活動過程。它重在發(fā)揮學生的方體作用，培養(yǎng)學生自學能力，教給學生一套有效的學習方法，“教”是為了“不教”，“學”是為了“不學”。例如：講解《生于憂患死于安樂》一文時，有這樣一個問題：你同意作者的“逆境出人才”的觀點嗎？為什么？假如不同意，請舉幾個順境造就人才的例子。所以，學案操作性要強，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，營造學習氛圍，力求學生主動學習，快樂學習，真正將課堂還給學生。例如：講解《詩經(jīng)》二首時在熟讀，理解的基礎(chǔ)上，讓學生思考兩首詩運用的相同的藝術(shù)手法是什么，表達的主題是什么；背誦后進行學法交流，怎樣背速度最快，記憶更持久。當然，這也不是一成不變的，因課型、課文的變化而變化，例如：課前預(yù)習或是作者、作品的簡介，或是背景資料，或是生字詞的檢測，或是設(shè)疑激趣的導入。（11）鞏固練習。（7）疑點、易混點、易錯點。（3）學習目標。設(shè)置不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學策略，這是分層教學的客觀要求。學案設(shè)計決不能限制學生的思維，不能扼殺同學的創(chuàng)新。同時，學生自身也要較變觀念，變“要我學”為“我要學”，變“教我學”為“我會學”，徹底摒棄“等靠要”的思想，不做知識被動接受者，不做儲存現(xiàn)成結(jié)論的倉庫，真正成為主動學習，自我發(fā)展的主人。學案不同于教案。（3）整體感知：一般是字音、詞語、特殊句式、句子翻譯。教師在使用中要強調(diào)學生不能依賴導學案而忽視了教材。使用導學案時，要采取多元評價，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，保持學習熱情，而且可以對學生知識上、方法上、能力上的偏差及時給予引導。注意事項：導學案的組成部分應(yīng)根據(jù)學科特點靈活把握，切忌教條。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內(nèi)容的解讀，也有學生學習過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認識。學習內(nèi)容。（復習相關(guān)知識或引入與所學內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識。每個導學案的份量要適宜，言簡意賅，要合乎實際操作，有實效。所有的導學環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學習目標相對應(yīng)，為目標的達成服務(wù)。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內(nèi)容、教學要求，切實認真地備好教材，為導學案的編寫打好基礎(chǔ)。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，增強人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學習潛能。導學案設(shè)計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性；必須信任學生，留給學生學習的時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。導學性原則。方法性原則。主備人根據(jù)大家的建議進行完善、修訂。通常第一層次為“識記類”，要求學生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三層次為“應(yīng)用類”，要求學生學以致用，能解決實際問題；第四層次為“拓展類”，要求學生能把所學知識和社會生活實際掛鉤。學習目標。有兩種呈現(xiàn)形式：第一種是把學習方法滲透和融入到知識的導學中，不單獨呈現(xiàn)。編寫導學案的學習內(nèi)容時應(yīng)注意以上七個原則。同時還要有教師引導學生對學習方法進行歸納的要求。注重及時反饋矯正。要求學生把預(yù)習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。老師應(yīng)要求學生在導學案上用雙色筆及時糾錯；補充完善有關(guān)題目的結(jié)論；記下生成知識點等。利用學案教學，能夠把更多的時間還給學生，讓學生把更多的精力投入到課堂思考、討