【正文】 明的語言進行當堂小結。在訓練中要注意調節(jié)訓練的節(jié)奏和變換訓練的形式。學案評比+教案評比+課堂教學達標+差生輔導=總分的40%，學生評價+家長評價+教研組評價=30%，期末測試成績=30%六、保障措施“包”字當頭，落實目標責任。及時總結，促進推廣：將按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到及時總結，定期交流，協作攻關，逐步擴大成果推廣范圍，切實把創(chuàng)新教育研究引向縱深。是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的線路圖。研讀課標、文本、資料，研究學情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。上課之前，教師要收看學生的導學案，發(fā)現學生的疑難，肯定學生質疑問難的思維品質，進行二次備課，提高教學的針對性。實際教學中“當堂檢測”內容實際上有不少學生課前就完成了。（字體、行距等規(guī)格要全校統(tǒng)一）三、導學案的使用導學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發(fā)展和聯系，主要依據五大環(huán)節(jié)：課前預習導學——課堂學習研討——交流反饋——當堂檢測評估——課后拓展延伸。精講應具有啟發(fā)性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果。然后，進入同學的展示環(huán)節(jié)，一般一節(jié)課有6個組展示，展示的內容是導學案上的問題。如：學生的性格不同，有的內向，有的外向，在小組討論時，外向同學參與程度較高，而內向的同學參與的程度較少，教師要注意對內向學生的引導，鼓勵他們多發(fā)言、多發(fā)表個人見解，從而培養(yǎng)學生的參與意識和自信心。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。是教師指導學生學習的方案，它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。（四）鞏固練習是導學案的著力點。（二）知識準備即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測、溫故知新等。與其他章節(jié)知識聯系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現與其他章節(jié)等知識的聯系。緊扣考點，具有針對性和典型性。思考：怎樣設計問題？①問題要能啟發(fā)學生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應引導學生閱讀并思考；④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。相信學生，敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。能引領學生的思維活動不斷深入。這一切都要歸功于高效課堂。所以，我們老師在放學前不能只簡單的說一句“完成導學案”就完了。還設置了溫馨提示，幫助學生理解和思考例題中的問題，可以請教家長、同學等，如果還解決不了的做好批注，待小組學習時，師生共同解決。小學階段的孩子，預習的堅持性和自覺性都比較差，很容易受到外界的影響，通常表現在不能管住自己，學習不自覺，有效學習的時間很短，時不時還有學生不完成導學案也很正常的。教師可以抽查，對完成預習作業(yè)較好、預習認真負責的學生給以公眾表揚，也表揚了孩子的家長，在不知不覺中，家長也加入了指導孩子學習的隊伍中來了。還應緊緊結合教材內容和學生實際情況的前提下，把“課前預習”作為教學設計的一個重要組成部分，而且應該有效地引導學生預習，使預習的作用能更好地、充分地在我們的“高效課堂教學”中體現，讓學生的學習由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保玫慕唤o學生學習的方法，為學生以后發(fā)展打下堅實的基礎，這樣我們才能在高效課堂的教學路上走出精彩與輝煌。三、導學案編制的原則主體性原則導學案設計必須尊重學生，注重發(fā)揮學生主觀能動性，必須信任學生，留給學生充足的自主學習時間，讓學生獨自體驗問題發(fā)現，問題探究、問題解決、感悟學習、成長生命。既保證A、B層學生學習高效的同時，也滿足C層學生的學習需求。預習案：是引導學生預習自學，重在“導”字，為課堂探究學習做準備。預習自測：即檢測學生預習效果。內容簡明扼要，具有知識快餐性質，選取趣味性強，適合中學生閱讀的材料。老師要根據自己多年的教學經驗編寫這一欄目，這些疑問雖然沒有直接給出回答，但在后面的“質疑探究”過程中會自然而然的得到解決。我的知識網絡圖：教師必須提供知識網絡圖框架，可以是框圖、分支圖、知識樹、思維導圖等形式，留出空讓學生自己填寫。訓練案訓練案包括三部分題：基礎鞏固題、綜合應用題和拓展提升題。幫助教師正確引導學生進行自主學習、合作學習、高效學習。探究點要符合學生的知識背景、思維現狀和思維特點，并直指學生認識或思維的誤區(qū)和盲區(qū)。探究案 探究案基本板塊學始于疑質疑探究拓展提升我的知識網絡圖當堂檢測我的收獲學始于疑：通過教材的預習，學生的疑惑往往局限在膚淺的層面，對此，需要教師深入把握教材，從學生的角度并圍繞學生目標凝練出2——5個學生自身可能存在的疑惑問題。舉例：我的疑惑請你講預習中未能解決的問題和疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學一起探究解決。教材助讀：即指導學生通讀教材，把需要通過預習掌握的知識在教材中得到落實，讓學生把教材內容讀細、讀透，并保證基礎知識。同時面對學生不斷發(fā)展，教材不斷調整及社會形勢的變化，導學案編制隨之不斷創(chuàng)新和完善。梯度化原則問題設置考慮到學生認知水平和理解能力，由淺入深，小臺階，低梯度，讓大多數學生經過自主、合作、交流解決大部分問題，體驗成功喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。以設疑激趣為先導，揭示規(guī)律為重點，精講精練為策略，主動參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向。通過一年多的訓練，學生的預習效果很好，學生的學習效率也提高了。其二，多種方式的檢查。學生的數學綜合能力才能得以發(fā)展和提高。這些題是學過的知識，為本節(jié)課做好鋪墊，要求學生一定要做正確，并且記住一些必要的概念、公式等。那么，怎樣讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，從而完成預習單呢？一、留給學生充分預習時間。使學生真正完成從“要我學——我要學——我學會——我會學”的過程的重大改變。，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。認真研究導學案的層次性。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。在平時的教學中，一些章節(jié)的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。所以達標檢測要注意以下幾點：題型要多樣。（四）學習小結，即知識結構整理歸納。數量以23個為宜，不能太多； 目標內容應明確具體，而且可操作、大多數學生都能達成。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。充分把握好“學生的學”和“教師的導”教學過程的兩個方面，這樣在使學生充分展示的基礎上，順利完成教學任務。在導學案的使用中，要控制好學生的自由度。四、導學案運用的誤區(qū)及應對策略“顯性目標”，輕“隱性目標”誤區(qū)：學習目標和能力目標是寫在導學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標．不能寫在導學案上，要靠教師適時調控。2．課上：要引導學生課堂記錄、自我整理導學案，用不同顏色的筆標注重點內容、補充相關內容。總之，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。導學案應簡明扼要，切忌繁瑣復雜。（4）難度適中，面向全體，關注差異。內容必須問題化，問題要層次化。有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。（二）編制程序導學案編寫應充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標準為指導，導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點。七、實踐之困“先學后教”在實施中遇到問題、困惑：低段是否適合編寫學案？是否每課 都適合編寫學案？今后語文學案是否可以根據不同的課型來編寫？尋找規(guī)律？學案的編寫帶給老師的壓力是更大了？學生的課外學習任務是否加重了？從網上看到洋思中學的作息時間安排滿滿？從早上5點半起床，到晚上會不會影響學生的身心健康？我校自從嘗試“先學后教”一些語數都落后的差生經常被各科老師照顧？似乎有些疲憊？“先學后教”是一種教學理念，所以只要滲透這種的教學模式，都可以嘗試？可以百花齊放，百家爭鳴？第三篇：淺談導學案的編寫和使用（本站推薦）淺談導學案的編寫和使用邯鄲市第三中學 孟獻玲一、導學案概念及定位導學案是在新課程改革的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體，是伴隨著學生自主學習的呼聲而產生的。進一步完善制度的配套建設，努力把教育教學的全過程納入制度的監(jiān)控之下，真正實現全員、全程、全面管理。平時考核專門準備一本評價本：認真完成學案由小組長每日記一星，累計一周由班主任記一星，一個學期為18周，累計10星為合格，累計12星為良，累計14星以上為優(yōu)，占總成績的50%，期末成績?yōu)?0%。課內大容量的訓練，可以以訓練為主線貫穿始終，讓學生在高度專注、高效的學習情形下展開教學過程的。此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題及其變式，由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。后教教什么？1．對所有學生在自學后都已經懂的問題，原則上不教。不會的可以與老師一起探討。所以我校決心課堂教學學案這一塊作強、做大，因為這是邁出“先學后教”至關重要的第一步。簡單地說：學案的作用就是——為學生自學了解教學目標的導學作用，為學生自學理解學習內容的助學作用。二是確定集體備課的時間、地點、內容、主講人，要求備課組對自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求以及當堂檢測題等內容進行集體設計。3．備操作。本學期，學校要求教師必須進行“先學后教、當堂訓練”的課堂教學改革。高度重視課前的備課、預習和課后的作業(yè)、輔導等各個環(huán)節(jié)，將課內外的教學活動統(tǒng)一為一個有機的整體。四是校內切實開展真正意義上的教師論壇活動，切實發(fā)揮論壇的效益，實現取長補短，資源共享。合作性原則教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進的活動過程。它重在發(fā)揮學生的方體作用，培養(yǎng)學生自學能力，教給學生一套有效的學習方法，“教”是為了“不教”，“學”是為了“不學”。例如：講解《生于憂患死于安樂》一文時，有這樣一個問題：你同意作者的“逆境出人才”的觀點嗎？為什么？假如不同意，請舉幾個順境造就人才的例子。所以，學案操作性要強，教師要善于創(chuàng)設情景，營造學習氛圍，力求學生主動學習，快樂學習，真正將課堂還給學生。例如：講解《詩經》二首時在熟讀，理解的基礎上，讓學生思考兩首詩運用的相同的藝術手法是什么，表達的主題是什么；背誦后進行學法交流，怎樣背速度最快，記憶更持久。當然，這也不是一成不變的，因課型、課文的變化而變化，例如：課前預習或是作者、作品的簡介，或是背景資料，或是生字詞的檢測，或是設疑激趣的導入。（11）鞏固練習。（7）疑點、易混點、易錯點。（3）學習目標。設置不同的教學內容，采取不同的教學策略，這是分層教學的客觀要求。學案設計決不能限制學生的思維，不能扼殺同學的創(chuàng)新。同時，學生自身也要較變觀念，變“要我學”為“我要學”，變“教我學”為“我會學”，徹底摒棄“等靠要”的思想，不做知識被動接受者，不做儲存現成結論的倉庫，真正成為主動學習，自我發(fā)展的主人。學案不同于教案。（3）整體感知：一般是字音、詞語、特殊句式、句子翻譯。教師在使用中要強調學生不能依賴導學案而忽視了教材。使用導學案時，要采取多元評價，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，保持學習熱情，而且可以對學生知識上、方法上、能力上的偏差及時給予引導。注意事項：導學案的組成部分應根據學科特點靈活把握，切忌教條。難度適中，即面向全體，又關注差異。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習過程中新的發(fā)現和感悟，還應有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認識。學習內容。（復習相關知識或引入與所學內容有密切聯系的知識。每個導學案的份量要適宜，言簡意賅，要合乎實際操作，有實效。所有的導學環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內容、教學要求，切實認真地備好教材，為導學案的編寫打好基礎。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，增強人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學習潛能。導學案設計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性；必須信任學生，留給學生學習的時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。導學性原則。方法性原則。主備人根據大家的建議進行完善、修訂。通常第一層次為“識記類”，要求學生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三層次為“應用類”，要求學生學以致用，能解決實際問題；第四層次為“拓展類”，要求學生能把所學知識和社會生活實際掛鉤。學習目標。有兩種呈現形式：第一種是把學習方法滲透和融入到知識的導學中，不單獨呈現。編寫導學案的學習內容時應注意以上七個原則。同時還要有教師引導學生對學習方法進行歸納的要求。注重及時反饋矯正。要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。老師應要求學生在導學案上用雙色筆及時糾錯；補充完善有關題目的結論；記下生成知識點等。利用學案教學，能夠把更多的時間還給學生，讓學生把更多的精力投入到課堂思考、討