【正文】 妙的片段和氣勢恢弘、語言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。[6]至于朗讀的量就取決于學生對于課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質”和“量”雙管齊下，加強對朗讀的訓練，便能加深學生對課文的理解，營造良好的課堂氛圍，充分調動學生讀書的積極性，提高課堂的教學質量。（五）適時機智地評價學生的朗讀學生讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能，以評促讀。評價是促進學生學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。[7]低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、添個字等也是難免的?？扇绻⒆拥睦首x錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，老師應當巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發(fā)。這種評價可以不斷調節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因此我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學生勢必會進一步說出自己的感受。如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現(xiàn)自我，能與同伴們交流，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。學生評價他人，被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，無疑會增強學生的朗讀能力?？傊?，語文離不開語言，而語言實踐離不開朗讀。讓我們語文教師共同在語文教學中一起重視起朗讀教學，逐步地提高學生的朗讀水平吧！【參考文獻】[1]（2011版）[S]. [2]、語調和語速[J].,(3C)[3][M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.[4]、語速和節(jié)奏的指導[J].小學教學設計（語文）.2013,(10）[5][J].云南師范大學學報，2006,（02）[6][J].,（25）[7] [J].(6)第四篇：淺談小學語文朗讀教學淺談小學語文朗讀教學內容摘要： 小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。朗讀就是其中重要的一條，教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學生的語文實踐活動為課堂教學的主體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。關鍵詞： 朗讀形式 看法 指導 作用人教版小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的字、詞、句、篇，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，有著不可估量的作用。下面就幾種朗讀的形式談談看法。一、賞讀與創(chuàng)設情境“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，調動學習的興趣，指導學生朗讀時，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。二、想象與激發(fā)情感美文佳作都具有極佳的意境美，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。學生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈?！比?、演讀與感悟體驗小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船和風箏》《小鳥和牽牛花》《回聲》等這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。四、評讀與促進發(fā)展在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。每個學生都有自己的經驗，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成學生看問題能從不同立場、方式、方法的習慣。朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的解。正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習。實踐證明，在課堂上讓學生細細地讀,理解地讀，入情地讀，還有助于學習積極性的調動，同時注重指導方法。在閱讀教學中我是這樣進行朗讀指導的？一、善于設計朗讀形式，因材施讀。朗讀形式應根據不同性質的課文來設計。突破朗讀難點，幫助學生加深對重點段落與詞語的理解。為了突出重點，加強識記，對思想性較強的課文有關主要段落應加大力度齊讀，幫助學生熟悉課文內容，體會作者寫作意圖。為了誘發(fā)靈感，活躍氣氛，凝聚感情，對句意連貫，內在聯(lián)系緊密的課文，可采用層層點撥設問，步步引讀。目的是為了引導學生讀懂、讀通課文。使朗讀訓練落到實處，發(fā)揮出讀的效果。二、認真把握朗讀的整體性和層次性。指導朗讀不能急功近利，應服從于全冊教材、單元及課文的整體要求。根據課文內容的深淺程度，應按學生的思維，經過由具體到概括，再由概括到具體的過程。層次分明地指導學生朗讀。三、充分保證朗讀時間。閱讀教學應留有充裕時間讓全體學生積極參與朗讀訓練，使課堂教學體現(xiàn)讀書為主與訓練為主的有機結合。學生帶著不同的問題去朗讀，并要求學生讀課文時做到：用心，求準確，認清楚，有感情。從而使指導、反饋貫穿教學全過程。四、進行朗讀指導的若干注意點。勤讀代替多問。借助直覺思維帶讀，通過看圖片、實物、資料、板畫或者參觀、訪問、表演讓直覺思維誘發(fā)朗讀情趣。在《語文新課程標準》正式實施，新課程中強調培養(yǎng)學生的自主能力、良好的語感和整體把握能力，更重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。綜上所述，我認為在實際教學中應特別重視朗讀教學對提高學生語文素養(yǎng)及在具體語文教學中的作用.（一）朗讀能力是學生形成其它各項語文能力的基礎，對提高學生的語文素養(yǎng)有促進作用。、學會做人的重要途徑。在朗讀能力形成與提高過程中，學生會讀到許多文質優(yōu)美的典范作品。朗讀這些作品不僅拓寬了學生的視野，還使學生的思維能力、想像能力等重要的智力因素得到了鍛煉和提高。瑯瑯上口的語句使學生感受到作者睿智、鮮活的思想，俯瞰到深刻的生活哲理，學會做人的道理，正所謂讀書可以明智。，在信息社會中要獲得新的信息就必須善于交際，“獨學而無友，則孤陋寡聞”。良好的口才始于朗讀，會說從會讀開始。朗讀可以提高學生的思維能力、概括能力和組織語言的能力。（二）朗讀在語文教學中的作用朗讀是培養(yǎng)語感的主要途徑：所謂語感，一是指具有個性特征的言語。例如人們見到“落葉”二字時，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味；二是指對以抽象共性形式存在的語言法則、結構的敏感。例如人們聽到“我和姐姐一起漂亮”就會自然的反應到“一起”換為“都”才正確。語感是學好語文的重要基礎，培養(yǎng)語感最基本、最重要的方法便是朗讀。朗讀讓學生感受語言的同時對語言進行感知判斷，受其潛移默化的影響?？傊首x是識字的重要途徑，能提高聽話、說話和寫作能力，增長知識，發(fā)展智力，使學生受到思想教育和美的熏陶。俯瞰到深刻的生活哲理，學會做人的道理，正所謂讀書可以明智。參考文獻：《小學語文教學法》《小學語文教育論文集》第五篇：淺談小學語文朗讀教學淺談小學語文朗讀教學小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文，都是文質兼美，語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起?！白x書破萬卷，下筆如有神，”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識?？稍趯嶋H操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。下面我就提高學生的朗讀能力談談可行的方法：一、未成曲調先有情——準備篇小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。（一）把好文本的“脈”每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如北師大版五年級下冊課文《神奇的書》，作者運用非常形象的比喻，充滿了對書的贊美和喜愛，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調應輕快、活潑，讀出書的神奇的特點；文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。（二）選好訓練的“點”“讀”是一項被引領的創(chuàng)造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。二、輕攏慢捻抹復挑——指導篇（一）靜思默想醞釀情感孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現(xiàn)其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。（二）讀書如見感同身受別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現(xiàn)實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。（三）技巧指導，錦上添花所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。三、大珠小珠落玉盤——展示篇我們在小學語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力，除了課前悉心準備，課堂上有效指導外，課余，組織學生開展朗讀展示活動，不但可以增強展示學生的自信心，獲得滿足感，促進朗讀的積極性。而更多學生則在榜樣的影響下，自然而然激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好！”“我可以讀得更好”等念頭在學生的腦中閃現(xiàn)，可以有效地促進學生整體朗讀水平的提高。優(yōu)秀學生的范讀是學生提高朗讀能力的最好榜樣。如我班姚紅星是學校廣播站的播音員，殷紫陽同學喜歡模范別人的聲音等，這些學生朗讀水平自然是數一數二的。我就為這些學生搭建一個展示的舞臺，如利用晨讀時間，每天專門安排十五分鐘，由這些“朗讀高手”輪流展示課文的朗讀，有時也請這些同學帶領全班朗讀。在優(yōu)秀同學的帶領下，全班有感情朗讀的氛圍更濃了，其他學生的朗讀積極性也大大增強。當然“朗讀高手”涉及的面可以廣一些，除了這幾個學生，班里其余優(yōu)秀的學生都可以上，甚至是進步比較大的學生。此外，我還利用班隊課開展美文誦讀，經典誦讀，講故事比賽等多種形式的活動。這樣一來，既是對優(yōu)秀學生的鼓勵，更能對其他學生帶來潛移默化的影響，當自己朗讀的時候，自然而然會比平時更認真了，更專注了，讀得也更好了。葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。”這便是語文課朗讀所應追求的境界。若想要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導學生朗讀上下功夫，尋找有效的方法，讓我們的小學語文課堂書聲瑯瑯。