【正文】 學習。其次，教師要勤于實踐磨練，增強情感體驗，提高師德修養(yǎng)。我們相信，只要我們教師“為了每位學生的發(fā)展”，每一位得到發(fā)展的學生都會給社會更大的貢獻，會使社會的前進的步伐走得更快，教師的待遇和地位會有更大改善，盡職盡責的教師一定會贏得社會的豐厚回報。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，它是小學生完成閱讀教學教育任務的重要基本功，是小學語文教學中最重要、最經(jīng)常的訓練，但目前，在我們的小學語文閱讀教學中，普遍存在著“重講輕讀”的現(xiàn)象，朗讀訓練成了最容易被忽略的環(huán)節(jié)?！盵2]但在我們老師當中有些人不能使用標準的普通話進行教學，還常常帶學生唱讀，甚至用方言上課。在他們看來，一堂課（特別是公開教學）想要順利完成教學設計，讓幾個優(yōu)生朗讀是最好選擇，也是最保險不過的事。心理學家研究證明，在教學內容相同的情況下，教學方法生動程度不同，對學生學習的吸引力就不同。朗讀教學必須改變這種狀況，要特別重視指導學生如何讀書，多留時間給學生讀書。三、關于優(yōu)化朗讀教學的幾點策略在語文教學中，朗讀是引導學生理解課文內容，領悟情感的最佳途徑。（三）創(chuàng)造適宜的朗讀氛圍，加強范讀在指導學生有感情朗讀課文時，教師的示范朗讀尤為重要。（四）保證有充足的朗讀時間“朗讀”是學習語言的基礎，是學生與文本直接對話的主要形式，也是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。評價是促進學生學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。學生可以通過朗讀理解課文的字、詞、句、篇，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的解。目的是為了引導學生讀懂、讀通課文。學生帶著不同的問題去朗讀，并要求學生讀課文時做到：用心，求準確，認清楚，有感情。在朗讀能力形成與提高過程中，學生會讀到許多文質優(yōu)美的典范作品。例如人們聽到“我和姐姐一起漂亮”就會自然的反應到“一起”換為“都”才正確。對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。三、大珠小珠落玉盤——展示篇我們在小學語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力，除了課前悉心準備，課堂上有效指導外，課余，組織學生開展朗讀展示活動，不但可以增強展示學生的自信心，獲得滿足感，促進朗讀的積極性。這樣一來，既是對優(yōu)秀學生的鼓勵，更能對其他學生帶來潛移默化的影響，當自己朗讀的時候，自然而然會比平時更認真了，更專注了，讀得也更好了。當然“朗讀高手”涉及的面可以廣一些，除了這幾個學生，班里其余優(yōu)秀的學生都可以上，甚至是進步比較大的學生。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產(chǎn)生獨特的體驗。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如北師大版五年級下冊課文《神奇的書》，作者運用非常形象的比喻，充滿了對書的贊美和喜愛，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調應輕快、活潑，讀出書的神奇的特點；文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。語文課文，都是文質兼美，語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。（二）朗讀在語文教學中的作用朗讀是培養(yǎng)語感的主要途徑：所謂語感，一是指具有個性特征的言語。綜上所述，我認為在實際教學中應特別重視朗讀教學對提高學生語文素養(yǎng)及在具體語文教學中的作用.（一）朗讀能力是學生形成其它各項語文能力的基礎，對提高學生的語文素養(yǎng)有促進作用。三、充分保證朗讀時間。為了突出重點，加強識記，對思想性較強的課文有關主要段落應加大力度齊讀，幫助學生熟悉課文內容，體會作者寫作意圖。每個學生都有自己的經(jīng)驗，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。它體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學生的語文實踐活動為課堂教學的主體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。因此我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。[6]至于朗讀的量就取決于學生對于課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質”和“量”雙管齊下，加強對朗讀的訓練，便能加深學生對課文的理解，營造良好的課堂氛圍，充分調動學生讀書的積極性，提高課堂的教學質量。”[4]學生只有掌握了朗讀技巧，養(yǎng)成好的習慣，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。有些學生朗讀水平較差，學對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間，因此，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，是朗讀教學的第一要務。而對于氛圍的渲染，卻是許多語文教師認為無關緊要的環(huán)節(jié)。以致有的學生一課學完了還不知道生字、新詞在什么地方，甚至對課文的內容不甚了解，更不要說對文章語言的感知和對文章感情的把握了。而這點正是被許多老師所忽視的。另外，朗讀時出現(xiàn)的壞習慣，如學生唱讀、頓讀，對于朗讀能力參差不齊的班級，教師認為唱讀、頓讀讀得比較整齊，朗讀反而亂糟糟一團，如果要糾正得花很多時間，而自己還有其他教學任務，所以沒有及時指導糾正，朗讀的壞習慣就這樣形成了。（二）朗讀指導不到位“新課標”在“具體建議”中指出：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；朗讀時間；朗讀指導；朗讀評價小學語文的教學目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓練中，發(fā)展學生的智力，進行思想品德的教育，培養(yǎng)良好的學習習慣。以奉獻精神和全心全意為人民服務的思想對待本職工作。教師學習教育理論，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，才能更好的完成教書育人的職責，這本身是教師職業(yè)道德規(guī)范的一個要求。在教學中應做到認真?zhèn)湔n上課，要時時刻刻反思自己的課堂教學，并認真撰寫教學反思，做到在教學中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，多聽取優(yōu)秀老師的公開課，爭取更多的機會鍛煉自己。卻體會不到老師這樣做是對他們的一種愛。教師要與學生平等相處，尊重學生、信任學生、愛護學生、保護學生。”又說：“嚴是愛，寬是害”?！耙郧橛?，熱愛學生；以言導行，誨人不倦；以才育人，親切關心；以身示范，尊重信任”。把讀書當成一種習慣，把學習看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。三：無私奉獻，關心每一位學生的成長。嚴格做到以下幾點：一：要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經(jīng)驗告訴我們，成功取決于積極主動的心態(tài)。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決與此。以便真正有所提高，走向終身發(fā)展、不斷進取的開拓之路。奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質、道德行為、道德境界。而教師的積極情緒、主動心態(tài)更是身心健康的一種內驅力，能促使我們積極向上，不斷進取?！彼越處熅捅仨氂薪K身學習的意識，不斷地充實自己，使自己的知識滿足學生的需求。我們學校也不例外。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教師必須學會寬容。我覺得真正要做到以上規(guī)范，需要教師以博大的胸襟和長遠的目光面對學生，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出“愛國守法，愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”六點要求，這表明了黨和政府對教師的高度重視，社會對教師的高度關注。以便真正有所提高，走向終身發(fā)展、不斷進取的開拓之路。因為在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。不愛教師這個職業(yè)是很難有教師特有的那種奉獻精神的，而愛學生更是師德素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。和諧融洽的師生之情會為德育教育提供良好的前提條件，因為良好的師生關系能充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮潛能作用，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力、發(fā)散思維。教師保護學生是人類社會的一種美德，并不與教師職業(yè)有直接的關系，教師當然要有保護學生的美德，這種美德不僅是人性的美德，更是教師的責任。讓學生在自主的學習環(huán)境下，自主探索，討論總結，獲得成功。此時學生腦海中浮現(xiàn)的已不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品質之后再創(chuàng)造的形象，這是一種感情的升華。運用對比法進行朗讀活動，真正關注注重學生認知過程。三、在朗讀中進行對比對比法是指導朗讀的有效手段，把各種內容形式的朗讀加以對比，會收到意想不到的效果：比如課文片斷內部或片斷之間存在著邏輯聯(lián)系，對這些內容進行對比性朗讀，這樣做對抓住文章線索，領會文中感情大有益處。平常我們的朗讀指導方法機械、單調、生硬，教師在分析、理解之余說“請同學們有感情地讀一讀”，或“把某某語氣讀出來”這樣的引導如隔靴搔癢。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。擴大朗讀訓練面。（9）展示朗讀。如教學季老的《自己的花是給別人看的》，教師根據(jù)課文內容選取恰當?shù)囊魳方o學生創(chuàng)設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀，更加能讓學生體會到德國的美景。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。2．采取多種形式，引導學生多讀。比如，教學《葡萄溝》一課，可先讓學生看圖，說說圖上畫的什么？課文便是介紹圖上的的美景，讓學生說話，然后告訴學生：“文中是如何寫葡萄溝是個好地方呢？”看誰能用最快的速度在課文中找到答案。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。朗讀的時間不夠充分。但有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作示范，也不讓學生根據(jù)理解情況練習?，F(xiàn)今小學朗讀教學存在的不足朗讀不僅可以提高學生的語言水平，還推動了思維的發(fā)展。6。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內容具體、清晰等。對此張中行先生指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。而朗讀作為把文字作品轉化為有聲語言的創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術地表達出來，而且還能運用語氣，語調等傳達出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的儲蓄。“聽”的形式朗讀者在朗讀的時候，將無聲的文字符號變成了有聲的語言，在這一連續(xù)的過程中，朗讀者本身無論是有意的還是無意的都會聽到自己發(fā)出的語言信息。在朗讀的過程中，學生會漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到審美的教育，陶冶精神情操，發(fā)掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上代表其語文能力。從讀的目的來看，朗讀除了要獲取信息，有時還是為了傳遞信息。語音所包含的語氣、語調、語感抑揚頓挫，輕重緩急等，書面語言都將受到局限。具體地說朗讀使學生掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話和作文能力的提高。其包括口頭表達和書面表達兩種。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。三。還必須注意形象的示范，只有將這兩者有機地結合在一起運用，才能真正使學生掌握正確的朗讀方法。因而，蜻蜓點水似的教學也是不可取的。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀 7朗讀指導機械匱乏。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。教材配合課文繪有精美的插圖，我們可以根據(jù)小學生對于鮮明的事物接受快的特點，先指導學生看圖，說說圖上內容，讓學生充分表達自己的觀察所得之后，又聽老師說“文中就寫了圖上的內容”，就會產(chǎn)生一種迫不及待想讀文，了解文中所寫內容的欲望，此時盡可能放手讓學生反復讀文。教師也可根據(jù)具體情況就課文設問，讓學生讀文求解。：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。（5）配樂朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。4。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。二、朗讀中進行必要的適時點撥新課標強調：要求在課堂教學中必須尊重學生的體驗。在朗讀訓練中，教師應“授之以漁”培養(yǎng)學生的理解能力，要學生在讀中悟，出現(xiàn)偏差時老師點撥一下，自然而然，課文的內容也理解了，也培養(yǎng)了學生欣賞和鑒別能力。朗讀總投入的情感和想象一定是不盡相同，這時對比性