【正文】 完成此要求。二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析（一）對(duì)朗讀的意義認(rèn)識(shí)不足語(yǔ)文教學(xué)的頭號(hào)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要的、最直接的途徑之一，所以學(xué)生朗讀能力的高低與否，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。而這點(diǎn)正是被許多老師所忽視的。作為小學(xué)生，孩子們總渴望課堂上能有層出不窮的新花樣，朗讀也不例外。心理學(xué)家研究證明，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法生動(dòng)程度不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。因此，課堂上，教師冗長(zhǎng)的講解，形式單一的朗讀訓(xùn)練，很難引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們的欲望。（二）沒(méi)有正確的態(tài)度目前的朗讀教學(xué)存在的最根本的問(wèn)題就是學(xué)生“欠讀”“缺輔”。很多教師能讓學(xué)生在課剛開(kāi)始時(shí)把課文讀一遍，或者在課中讀一兩個(gè)片斷，就算不錯(cuò)的了。更有甚者，只是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)讀一下課文，一上課就開(kāi)始講解、分析，整堂課沒(méi)有學(xué)生自己讀書(shū)的活動(dòng)。過(guò)去的“滿堂灌”尚未絕跡，而新興的“討論式”“練習(xí)式”等又幾乎占據(jù)了整個(gè)語(yǔ)文課堂。以致有的學(xué)生一課學(xué)完了還不知道生字、新詞在什么地方，甚至對(duì)課文的內(nèi)容不甚了解，更不要說(shuō)對(duì)文章語(yǔ)言的感知和對(duì)文章感情的把握了。這種“隔靴搔癢”式的朗讀教學(xué)，絕不是個(gè)別現(xiàn)象。朗讀教學(xué)必須改變這種狀況，要特別重視指導(dǎo)學(xué)生如何讀書(shū)，多留時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)。（三）缺少朗讀氛圍 教學(xué)情境即教學(xué)氛圍，是作用于學(xué)生主體發(fā)展的重要因素。讓學(xué)生置身于特定的情景中，不僅有益于他們認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，讀出文章的文意、文情、文境。[3]而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，于是，情境在朗讀教學(xué)中至關(guān)重要。只有把學(xué)生帶到老師創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)，他們的感情才會(huì)得到共鳴，才會(huì)收到很好的效果。而對(duì)于氛圍的渲染，卻是許多語(yǔ)文教師認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。如今的語(yǔ)文課堂，缺少的就是這種氛圍。三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟情感的最佳途徑。那么如何優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？可采取以下策略：（一）師生雙方需明確朗讀的目的人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材在課文后的練習(xí)提示里，對(duì)朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過(guò)去指令性的“朗讀課文”的說(shuō)法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，指定不同的目的。在課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，我們每個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的“行為指向”。如：初讀課文時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利；分段學(xué)習(xí)課文時(shí)，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，這時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能讀出每部分課文所表達(dá)的思想感情；在學(xué)習(xí)全篇課文之后，朗讀的主要目的是讓學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，這就要求學(xué)生能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過(guò)程。只有這樣我們才能使朗讀有效果，才符合新課標(biāo)的要求。（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀。有些學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)對(duì)朗讀沒(méi)有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時(shí)間，因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入朗讀角色，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，讓他們?cè)诶首x中獲得快樂(lè)，在朗讀中宣泄情感。（三）創(chuàng)造適宜的朗讀氛圍，加強(qiáng)范讀在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時(shí)，教師的示范朗讀尤為重要。教師首先要深刻理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)課文人物在不同情境中的情感，然后再以聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)普通話讀出人物的語(yǔ)氣，教師的范讀，能引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，并能準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，如果再配上對(duì)文本的獨(dú)特理解，將匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)寓于其中，那就是范讀的更高境界了。在朗讀過(guò)程中，教師還要給學(xué)生講清朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣?！昂玫睦首x方法對(duì)深入理解文章內(nèi)容和體會(huì)文章思想感情，都有著舉足輕重的作用。當(dāng)然，要想讀得好，主要取決于對(duì)所讀的內(nèi)容是否深刻領(lǐng)會(huì)，方法僅僅是表現(xiàn)的技巧。但朗讀的方法技巧，反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)對(duì)讀物內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)?！盵4]學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，養(yǎng)成好的習(xí)慣，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到朗讀的目的。這樣，學(xué)生就能在模仿和老師的指導(dǎo)中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)氣等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。（四）保證有充足的朗讀時(shí)間“朗讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本直接對(duì)話的主要形式，也是學(xué)生獲得語(yǔ)文能力和審美體驗(yàn)的重要途徑。[5]一節(jié)課，應(yīng)保證有一定得時(shí)間和范圍用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而不是進(jìn)行瑣碎的分析，當(dāng)然盲無(wú)目的的朗讀也不是可取的。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，什么樣的學(xué)生，采用什么樣的朗讀形式，教師都要安排得恰到好處。如預(yù)習(xí)時(shí)要讓全班學(xué)生都放聲朗讀，讀完、讀好，這樣便于學(xué)生掌握新字的讀音，對(duì)長(zhǎng)句子的停頓也能做到心中有數(shù)。切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。而齊聲朗讀則適用于詩(shī)歌的朗誦，這種和聲的美妙，能將詩(shī)歌的抑揚(yáng)頓挫演繹得淋漓盡致；較短的課文和長(zhǎng)課文中的某些重點(diǎn)部分，優(yōu)美的片段，精妙的片段和氣勢(shì)恢弘、語(yǔ)言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。[6]至于朗讀的量就取決于學(xué)生對(duì)于課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質(zhì)”和“量”雙管齊下，加強(qiáng)對(duì)朗讀的訓(xùn)練，便能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。（五）適時(shí)機(jī)智地評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀學(xué)生讀后要留評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評(píng)促讀。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動(dòng)簡(jiǎn)明、賞識(shí)激勵(lì)的陽(yáng)光評(píng)價(jià)是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛(ài)生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。[7]低年級(jí)孩子的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、添個(gè)字等也是難免的。可如果孩子的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)，老師應(yīng)當(dāng)巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。這種評(píng)價(jià)可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)靠近，而且能保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因此我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就讓他再說(shuō)說(shuō)理由，這樣學(xué)生勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受。如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議。有聽(tīng)眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現(xiàn)自我，能與同伴們交流，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。學(xué)生評(píng)價(jià)他人，被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。總之，語(yǔ)文離不開(kāi)語(yǔ)言，而語(yǔ)言實(shí)踐離不開(kāi)朗讀。讓我們語(yǔ)文教師共同在語(yǔ)文教學(xué)中一起重視起朗讀教學(xué)，逐步地提高學(xué)生的朗讀水平吧！【參考文獻(xiàn)】[1]（2011版）[S]. [2]、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速[J].,(3C)[3][M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010.[4]、語(yǔ)速和節(jié)奏的指導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文）.2013,(10）[5][J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006,（02）[6][J].,（25）[7] [J].(6)第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)內(nèi)容摘要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。朗讀就是其中重要的一條，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。關(guān)鍵詞： 朗讀形式 看法 指導(dǎo) 作用人教版小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的字、詞、句、篇，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，有著不可估量的作用。下面就幾種朗讀的形式談?wù)効捶?。一、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境“賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，他們?cè)谧x中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解。二、想象與激發(fā)情感美文佳作都具有極佳的意境美，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈?！比⒀葑x與感悟體驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《稱(chēng)贊》《紙船和風(fēng)箏》《小鳥(niǎo)和牽?；ā贰痘芈暋返冗@樣的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。四、評(píng)讀與促進(jìn)發(fā)展在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成學(xué)生看問(wèn)題能從不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛€(gè)人的解。正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀,理解地讀，入情地讀，還有助于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)注重指導(dǎo)方法。在閱讀教學(xué)中我是這樣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的？一、善于設(shè)計(jì)朗讀形式，因材施讀。朗讀形式應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的課文來(lái)設(shè)計(jì)。突破朗讀難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)段落與詞語(yǔ)的理解。為了突出重點(diǎn)，加強(qiáng)識(shí)記，對(duì)思想性較強(qiáng)的課文有關(guān)主要段落應(yīng)加大力度齊讀，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)作者寫(xiě)作意圖。為了誘發(fā)靈感，活躍氣氛，凝聚感情，對(duì)句意連貫，內(nèi)在聯(lián)系緊密的課文，可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問(wèn)，步步引讀。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀通課文。使朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，發(fā)揮出讀的效果。二、認(rèn)真把握朗讀的整體性和層次性。指導(dǎo)朗讀不能急功近利，應(yīng)服從于全冊(cè)教材、單元及課文的整體要求。根據(jù)課文內(nèi)容的深淺程度，應(yīng)按學(xué)生的思維，經(jīng)過(guò)由具體到概括，再由概括到具體的過(guò)程。層次分明地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。三、充分保證朗讀時(shí)間。閱讀教學(xué)應(yīng)留有充裕時(shí)間讓全體學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練，使課堂教學(xué)體現(xiàn)讀書(shū)為主與訓(xùn)練為主的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生帶著不同的問(wèn)題去朗讀，并要求學(xué)生讀課文時(shí)做到：用心，求準(zhǔn)確，認(rèn)清楚，有感情。從而使指導(dǎo)、反饋貫穿教學(xué)全過(guò)程。四、進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的若干注意點(diǎn)。勤讀代替多問(wèn)。借助直覺(jué)思維帶讀，通過(guò)看圖片、實(shí)物、資料、板畫(huà)或者參觀、訪問(wèn)、表演讓直覺(jué)思維誘發(fā)朗讀情趣。在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》正式實(shí)施，新課程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、良好的語(yǔ)感和整體把握能力，更重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。綜上所述，我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)特別重視朗讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及在具體語(yǔ)文教學(xué)中的作用.（一）朗讀能力是學(xué)生形成其它各項(xiàng)語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有促進(jìn)作用。、學(xué)會(huì)做人的重要途徑。在朗讀能力形成與提高過(guò)程中，學(xué)生會(huì)讀到許多文質(zhì)優(yōu)美的典范作品。朗讀這些作品不僅拓寬了學(xué)生的視野，還使學(xué)生的思維能力、想像能力等重要的智力因素得到了鍛煉和提高?，槵樕峡诘恼Z(yǔ)句使學(xué)生感受到作者睿智、鮮活的思想，俯瞰到深刻的生活哲理，學(xué)會(huì)做人的道理，正所謂讀書(shū)可以明智。，在信息社會(huì)中要獲得新的信息就必須善于交際，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。良好的口才始于朗讀，會(huì)說(shuō)從會(huì)讀開(kāi)始。朗讀可以提高學(xué)生的思維能力、概括能力和組織語(yǔ)言的能力。（二）朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要途徑：所謂語(yǔ)感，一是指具有個(gè)性特征的言語(yǔ)。例如人們見(jiàn)到“落葉”二字時(shí)，就會(huì)感到無(wú)常、寂寥等說(shuō)不盡的意味；二是指對(duì)以抽象共性形式存在的語(yǔ)言法則、結(jié)構(gòu)的敏感。例如人們聽(tīng)到“我和姐姐一起漂亮”就會(huì)自然的反應(yīng)到“一起”換為“都”才正確。語(yǔ)感是學(xué)好語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感最基本、最重要的方法便是朗讀。朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的同時(shí)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感知判斷，受其潛移默化的影響?？傊首x是識(shí)字的重要途徑，能提高聽(tīng)話、說(shuō)話和寫(xiě)作能力，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶。俯瞰到深刻的生活哲理，學(xué)會(huì)做人的道理，正所謂讀書(shū)可以明智。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》《小學(xué)語(yǔ)文教育論文集》