【正文】 過一次臉,吵過一次架,對付過殺人的歹徒,大齡的他在親人的安排下,為了生活,他曾幻想過逃離,可是,為了那份責(zé)任,那個他們共同的孩子,他選擇了隱忍,尷尬的坐在一起,吃飯,把家里的開支節(jié)約到最小,空空的飯桌旁邊,,在她一顧一盼間,便說:“我給你們15分鐘的時間,跟坐在你身旁的人談一談,一個人說一個人聽.” 他看了一眼她,有多么多么的難,學(xué)者又說:“換一下,讓另一個人談一談.” 女人便迫不及待的說出了很多.“我多想跟你吵一架,可是在家中你卻不和我說一句話”,“早知道你不喜歡這雙鞋,我就不穿了,可是你卻從沒說過.”,“你知道嗎,這幾年我一個人吃飯有多難受嗎?”說著說著,她并不了解他,他并不冷漠,但是他們卻相互了解了很多,年復(fù)一年,他覺得,回家他要做一桌好飯,：這是一篇小小說。小作者非常細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了夫妻生活中常見的問題，深刻的表現(xiàn)了“傾聽”的意義。但文章敘事比較沉悶，還應(yīng)設(shè)計生動的情節(jié)。聽那窗外的雨 高一2孫力文還記得那年深秋的一場雨。那天我一個人靜靜地坐在書桌前，聽著我最喜歡的音樂，大腦放空，看著窗外。我喜歡一個人時的安靜，在這時，屋里只有音樂的聲音，像避開了周圍的一切，世界上唯獨(dú)只有一個自己。看向窗外，天似乎在一點一點的變暗，預(yù)示著一場大雨的降臨。果然，路上的行人漸漸撐開了雨傘。關(guān)上音樂，打開窗戶，傾聽那雨獨(dú)有的聲音。開始，那雨淅淅瀝瀝的，偶爾可以聽見它打在葉子上的聲音。那聲音像是在說此時他們有多快樂。就這樣淅淅瀝瀝的小雨變成了綿綿的細(xì)雨，而那黑夜也悄悄的到來，這一切都顯得那么的低調(diào)。窗外的雨像是一首舒緩優(yōu)美的樂章，給人一種溫暖的感覺，但也隱約的帶來一點不安，而這種不安促使使我一直不想離開。索性拿椅子坐下，一直看著這場雨。天已經(jīng)全部暗了下來，但可以看見外面那樹在不停的晃動。這風(fēng)比剛才更大了一些，過了一會，這雨也不安分的大了起來，打破了剛才的所有寧靜，這難道就是那不安心情的原因么？那風(fēng)和雨還在變大，而這雨的聲音更加明顯了，它也不再溫柔，反而變得狂野。終于，這風(fēng)慢慢的變小了，雨也跟著變小了。再慢慢的回到了原來的寧靜。也許這場雨再告訴我什么。靜靜地看著眼前的一切，聽那窗外的雨聲~ 忽然間，我明白了，他想對我說“人的一生不會是風(fēng)平浪靜的，平靜的背后有時也隱藏著狂風(fēng)駭浪，可只要你勇敢面對，雨后終將是出現(xiàn)彩虹的。窗外的雨還在下著，一滴一滴滲入我的心靈。是的，那忘不了這場有含義的雨，并深深印在心里。點評：本文從小處著眼，寫出了聽雨的過程，深刻的寫出了聽雨的所思所想，以小見大。聽，地球的生命留言 孫婉青高一6 2500年，12月3日，晴我在花園里散步，一個不明飛行物砸中我：“我來自外星球的問候？噢，僅僅是個光盤而已。封面上的文字又是什么？”于是我找來機(jī)器人2號，用它的智能外文翻譯器為我播放，我坐在一旁，仔細(xì)的傾聽，只聽見一個悲涼的聲音??“我是宇宙中渺小的一員，我也是宇宙中獨(dú)一無二的一員，我的名字是——地球?；蛟S你聽說過我，我是一個美麗的神話，但我的生命已經(jīng)到了盡頭，我即將離開這里。記得在很久很久以前，我是銀河系中最美的一顆行星，我擁有著其他朋友們沒有的東西，我養(yǎng)育了60億個孩子，為他們創(chuàng)造了美麗的家園。起初，天是蔚藍(lán)的，水是清澈的，雞鴨是都沒有禽流感的，一切都是純凈的??后來，慘不忍睹的場面出現(xiàn)了：殘忍的人類瘋狂的砍伐樹木，濫殺動物，隨意的向江河湖海中排放工業(yè)污水，干旱、洪水、地震、火山、海嘯、臺風(fēng)??一切厄運(yùn)都撲向我，漸漸的，我褪去了原有的光芒，一天天變得衰弱，人類，我無情的子女，沒有人察覺我在流淚，沒有人聽見我在吶喊，他們依舊破壞環(huán)境，終于有一天，厄運(yùn)降臨到了他們的身上，這是他們最終的懲罰，莊稼不再生長了，水已經(jīng)沒有了，剩下的，只是干涸的土地，天地之間，沒有一絲綠色，連空氣都是渾濁的，餓死、渴死、病死的人，太多太多。他們央求我，苦苦的掙扎著，吶喊著，要我施舍他們些食物和水。我親愛的孩子們，我已經(jīng)無能為力了，造成今天這個局面，都只是你們自己的錯，我已經(jīng)不能再生存下去了，我毫無怨言，悄悄地，我閉上了眼睛，留下了隱形的眼淚，微笑著，我離去了??”“主人，我洗耳恭聽?！?號說?！暗厍蚴鞘裁?？”“??”2號也是一臉的迷惑“鈴————”該起床了，夢醒了，但夢里地球那悲涼的訴說我永遠(yuǎn)都不會忘記，人類，聽，地球的生命留言??2009年，12月3日，晴。我走在上學(xué)的路上。點評：本文最大的特點是構(gòu)思巧妙。立意新穎。三、作文升格要求：結(jié)合自己的作文，從問題作文中任選一篇，根據(jù)講評，重新寫一篇作文，要求糾正原文的缺點，要達(dá)到二類以上作文的要求。課后反思一、操作方法病文選擇標(biāo)準(zhǔn)：首先，就本次作文目標(biāo)而言，“病癥”非常典型，其次，優(yōu)缺點非常明顯，作文升格空間大。優(yōu)秀作文選擇標(biāo)準(zhǔn)：首先要符合本次作文目標(biāo)要求，其次，符合本次作文要倡導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，如立意深刻，立意新穎，作文開頭巧，描寫生動??總之，要給學(xué)生以生動的，真實的，可操作的學(xué)習(xí)范文。具體實施過程：（一）、在講評作文前一周時間內(nèi)，將各班病文、優(yōu)秀作文集中起來，再集備，選出典型的病文、優(yōu)秀作文，以問題呈現(xiàn)（病文）、范文賞析（優(yōu)秀作文）、作文升格（改文）形式將作文學(xué)案制作出來。（二）、在講評前下發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，要求：結(jié)合本次作文目標(biāo)，分析每篇病文，指出問題，分析原因。選出自己最喜歡的優(yōu)秀作文23篇，就自己最喜歡的一點，做出點評。（三）、教學(xué)過程再一次明確本次作文目標(biāo)，特別是本次作文的審題要求。引導(dǎo)學(xué)生討論“病文”，著重從本次作文目標(biāo)的角度加以分析點撥，使學(xué)生明確病文的病癥，以及產(chǎn)生的原因，討論“治病”（作文升格）的方法。分析自己的作文，根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，找出自己作文的問題，并加以修改。分組交流討論，每個學(xué)習(xí)小組推選出一篇優(yōu)秀作文，然后全班交流，教師適時加以點撥。課后作業(yè)：結(jié)合自己的作文從病文中任選一篇作修改，糾正病文的問題，將作文升格至二至一類作文。二、思考：就教師而言，作文是語文教學(xué)的重中之重，卻又是最不見成效的領(lǐng)域，往往下了很大功夫，但收效甚微。如何改變這種狀況，非常值得我們探索；又我校學(xué)生基礎(chǔ)弱，作文積極性低，怎樣的作文課堂模式是適合我校學(xué)情的，也是我們在不斷摸索的。就學(xué)生而言，作文也一直是他們的心病，要么冥思苦想也寫不出來，要么好歹交上卻文不對題，被老師判個極低的分?jǐn)?shù)，評語也不認(rèn)真看，講評也不認(rèn)真聽，久而久之，問題永遠(yuǎn)是哪些問題，成績永遠(yuǎn)是那個成績，所以提高學(xué)生作文寫作、修改的積極性，也是提高作文效率的必要途徑。本學(xué)期與集備組老師一起深入研討學(xué)案導(dǎo)學(xué)，嘗試制作了作文講評學(xué)案。每次作文后，依據(jù)作文目標(biāo)，將各班典型病文、優(yōu)秀作文及優(yōu)秀作文片斷集中起來，然后再篩選，最后以“問題呈現(xiàn)”、“佳作欣賞”、“作文升格”的學(xué)案形式印發(fā)給學(xué)生，講評前，學(xué)生先預(yù)習(xí)，結(jié)合作文目標(biāo)找出病文的問題，再選出二到三篇自己喜歡的優(yōu)秀作文并寫出評語，課上展開討論，課后作文升格，效果非常好。這樣的作文課是符合新課標(biāo)精神的。第一，改變了過去作文課上老師一人講，學(xué)生愛聽不聽的上課狀況，面向全體學(xué)生，使人人都參與進(jìn)來。第二，運(yùn)用小組交流、合作學(xué)習(xí)的方式，讓一些平時不敢發(fā)言的學(xué)生有了發(fā)言機(jī)會，鍛煉了他們的表達(dá)能力，而且，這個環(huán)節(jié)學(xué)生的發(fā)言都很精彩。第三，這樣的課能夠大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，在老師的指導(dǎo)下，有效地提高他們的鑒賞能力，寫作能力。第四，通過這樣講評之后，學(xué)生再修改自己的作文便覺得有可操作性了，升格作文進(jìn)步明顯。第五，被選作優(yōu)秀作文，對作者來說是很大的鼓勵，能大大激發(fā)他們的作文積極性。建構(gòu)觀下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的案例及反思數(shù)學(xué)組 劉名眉關(guān)鍵詞 建構(gòu)觀 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 案例一、問題的提出：建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識不是被動吸收的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的。”這個觀點從教學(xué)的角度來理解就是：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并通過與他人（在教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下）協(xié)作，主動建構(gòu)而獲得的，建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。筆者從多年數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中認(rèn)識到,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)遵循這個原則。下面筆者將從教學(xué)案例分析中來說明這個觀點。案例列舉：拋物線的概念 對象：高二 教學(xué)過程：師：上幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了橢圓、雙曲線的概念，同學(xué)們還記得這兩種曲線的定義嗎？（學(xué)生很快回答了這兩種曲線的第一定義）師：能把這兩種曲線的定義統(tǒng)一起來嗎？生：平面內(nèi)與一個定點的距離和一條定直線的距離的比是常數(shù)e，當(dāng)0＜e＜1時的點的軌跡為橢圓，當(dāng)e＞1時的軌跡是雙曲線。師：那么當(dāng)e=1時又會是什么軌跡呢（學(xué)生議論紛紛）。今天我們就來學(xué)習(xí)當(dāng)e=1時的軌跡——拋物線。接下來，教師運(yùn)用教具進(jìn)行演示，得出軌跡圖形后，運(yùn)用以前學(xué)過的求軌跡的方法，得出拋物線的方程，接著學(xué)生做課堂練習(xí)，教師小結(jié)，并強(qiáng)調(diào)注意的問題，布置作業(yè)。學(xué)生反饋記錄：生A：（拿出作業(yè)本）：老師，可不可以幫我補(bǔ)一補(bǔ)今天早上的上課內(nèi)容？師：好呀！你先說說哪個部分不太清楚？ 生A：講講這個作業(yè)題：平面內(nèi)一動點P到直線2x+3y5=0和到點M(1,1)的距離相等，則P點的軌跡為（）A 橢圓 B 雙曲線 C 拋物線 D 直線。為什么我選C，生B說不對。生B：她壓根就沒聽課，一節(jié)課都在那發(fā)呆。生A：冤枉！我一直都在認(rèn)真聽講，老師講的內(nèi)容，我都記得呢。師：你們兩個可以互相交流一下學(xué)習(xí)心得的嘛，比如說生B，你完全可以告訴生A為什么不能選C呀！生B：我剛才教了，但她說，她是按課本上講的定義作的，為什么按定義作也會錯呢？老師，其實我也覺得這個定義好象有點問題，為什么課本上的定義不說明點不能在直線上這一點呢，我也是記住了你說的注意點才知道是選D的，當(dāng)她說要來問的時候，我就想：再聽一遍可能心里會踏實些，所以就跟著來了。案例反思教材對拋物線的定義雖說沒有強(qiáng)調(diào)點與直線的位置關(guān)系，但從實例的引入中，從直觀上還是指出了的，更何況，又作了強(qiáng)調(diào)，問題的出現(xiàn)，僅僅是學(xué)生記憶的錯陷？或者是學(xué)生的一種簡單的失誤造成的嗎？從教學(xué)實例中可發(fā)現(xiàn)：課題的引入僅僅是教者的一廂情愿，由于學(xué)生認(rèn)知層次的差別，無法達(dá)成應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生B顯然是班上基礎(chǔ)比較扎實的一位，牢記定義，并記住老師講的要點，但B對知識的產(chǎn)生，發(fā)展過程掌握并不“踏實”，還處于一種較膚淺的認(rèn)識，對難度大一點的題，還是不能較好的解決，究其原因，是由于教師給出定義過于唐突，缺少實驗、探討所至。由于教師在教學(xué)中只注意新概念強(qiáng)制性地注入學(xué)生腦中，置學(xué)生于被動地位，使思維呈依賴性，因而學(xué)生只能消極被動地接受這個定義而未能內(nèi)化這個新知識，無法達(dá)到有意義的理解和靈活運(yùn)用。從學(xué)生B對定義理解的“不踏實”，可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，他們的知識是教師強(qiáng)加給他的，不是自己主動探索與建構(gòu)的。從問題結(jié)論的不確定性可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)動點變化的情況，更難以理解結(jié)論產(chǎn)生的原因，即使是教師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，或引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生也僅僅只能記住教師所講的結(jié)論，沒有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然?？傊?，這些現(xiàn)象，說明我們的教學(xué)存在著它的缺陷。特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主構(gòu)建中的作用。從而引發(fā)我們運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，對課堂教學(xué)進(jìn)行反思與探討。雖然學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)是歷史上前人已建構(gòu)好了的，但對他們而言，仍是全新的、未知的，需要用他們自己的學(xué)習(xí)活動來再現(xiàn)類似的過程。應(yīng)從其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情景，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一。教師的工作是把教學(xué)設(shè)計成學(xué)生動手操作、多媒體輔助、觀察猜想、揭示規(guī)律等一系列過程，側(cè)重于學(xué)生的探索、分析與思考，側(cè)重于過程的探究及在此過程中所形成的一般數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)可接受性和發(fā)展性，使每一個學(xué)生通過自己的努力，在自己原有的基礎(chǔ)上都有所獲，都有提高，努力實現(xiàn)“個性化”、“個別化”與“集體化”的最優(yōu)組合，使教學(xué)活動充滿創(chuàng)新性。而對教師而言，則由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的課堂教學(xué)新模式。