【正文】 乏一定的表達能力。單從習(xí)慣上來說就很糟糕，不認真傾聽別人講話會給你今后的生活和學(xué)習(xí)帶來很多的困擾?！罢J真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。這樣是不對的?！笨梢?，習(xí)慣對人的一生影響有多大。課標中對第一學(xué)段口語交際教學(xué)提出了六個要求，在讀了這六個要求之后，我想結(jié)合《課程標準》對低年級口語交際提出的階段目標中的的每一句話的關(guān)鍵詞語來談?wù)勎业囊娊?。既口語交際是培養(yǎng)人的語文能力和交際能力的一個重要方面，那么我們的教學(xué)就從小做起，從最初做起。第二篇：淺談小學(xué)低年級口語交際教學(xué)淺談小學(xué)低年級口語交際教學(xué)口語交際教學(xué)，這是小學(xué)語文新課程改革以來提出的一個新的內(nèi)容與要求，在以前的教材中沒有出現(xiàn)過這個內(nèi)容。新課程對小學(xué)低年級寫話的建議是:對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍的認識和感想。因此我經(jīng)常依托家長這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進行口語訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。這樣的口語交際訓(xùn)練可謂深入到每個孩子的心中，往往是課上說到課下，由教室說到老師的辦公室。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，這樣，學(xué)生的口頭表達能力自然得到提高。3．在學(xué)?；顒又信囵B(yǎng)口語交際能力。有時我們準備一些有對話情節(jié)的畫面，讓學(xué)生為故事配音朗誦，或者為這些畫面配上臺詞，這些臺詞可來自于課文內(nèi)容，也可以自己組織語言，總之要合乎情理。我們先讓學(xué)生自選題材、準備材料、設(shè)計導(dǎo)詞、個人練習(xí)；然后小組演練、推薦人選；最后在班級中進行交流。四、拓寬范圍，多渠道多角度對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，古人說的好，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。如可以讓學(xué)生以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋。這樣的對話既豐富了學(xué)生的語言寶庫，又提高了學(xué)生的口語交際能力。（韓李鵬）我會畫風(fēng)，瞧，我畫中的小朋友，紅領(lǐng)巾已隨風(fēng)舞動。人教版教材語言因素十分豐富，為我們訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力提供了廣闊的空間。（3）從補白課文內(nèi)容入手。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。學(xué)了課文后，再通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。低年級語文教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和表達的興趣。三、充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力人教版低年級教材，在口語交際方面，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課，其訓(xùn)練內(nèi)容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。除了平時多看課外書之外，更便捷、見效的辦法是傾聽。有的孩子說：“我的家鄉(xiāng)在陽泉，這里有給人們帶來光明和溫暖的“無煙煤”，有好吃的砂鍋，還有又酸又香的老陳醋。例如在教學(xué)《日月潭》這一課時，我讓孩子們也來說說自己的家鄉(xiāng)，然后把它寫下來?？梢哉f，傾聽是表達的前提，幼兒的牙牙學(xué)語不正是一遍又一遍的傾聽之后學(xué)會的嗎？像某些課文課后的句式訓(xùn)練，就是非常好的表達能力的練習(xí)。在小組內(nèi)交流時，每一位組員介紹完畢，大家就可以馬上按“表達”評定的標準進行評價。小組內(nèi)同學(xué)聽完后提問，介紹者解答。為避免性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，教學(xué)中訓(xùn)練的形式不拘一格，學(xué)生或同桌，或小組，或班級，組成一個臨時口語交際單位，可雙人對話、問答，或多人討論、辯論、評價等等，并明確自主選擇，分工合作，把任務(wù)具體落實到每一個學(xué)生身上，如在聯(lián)系實際，利用學(xué)生已有的資源進行交流匯報時，成立了很多小組等，學(xué)生自由組合后由該組選出的小博士進行分工，有介紹實驗過程的，有具體操作的，有補充說明的，責權(quán)分明，加強了學(xué)生的參與意識。2．以“互動”為根本環(huán)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)互動。《身邊的科學(xué)》是語文園地八的口語交際,本次口語交際的話題是“身邊的科學(xué)”，就抓住生活中的、身邊的科學(xué)知識來交流。根據(jù)小學(xué)生年齡特點和接受知識的規(guī)律，我認為口語交際應(yīng)從低年級抓緊訓(xùn)練。第一篇：對小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的幾點思考對小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的幾點思考新課程標準指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?？谡Z交際能力的訓(xùn)練，不能孤立地進行，它要結(jié)合字、詞、句、段、篇的教學(xué)，并貫穿在語文教學(xué)的全過程。所以我總會認真的準備每一節(jié)口語交際課。使學(xué)生有話可說，也易于表達和交流?？谡Z交際教學(xué)常見的弊病是訓(xùn)練時學(xué)生一盤散沙，教師往往重視指導(dǎo)過程，卻忽視學(xué)生訓(xùn)練過程。程序：利用課余時間，同學(xué)們在小組內(nèi)介紹。因為評價借助的工具比較簡單，易于操作，而且馬上就能評出結(jié)果。二．在傾聽中、在評價中培養(yǎng)學(xué)生的表達能力在學(xué)生表達中要注意規(guī)范語言，可通過模仿說和師生評價，讓學(xué)生把句子意思說完整、說明白。在學(xué)生表達的過程中，我們老師往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有好的句式，可以引導(dǎo)別的孩子學(xué)著說。我注意到，她用上了“有??有??還有??”的句式，使得整句話顯得很有條理，于是我引導(dǎo)其他孩子再聽上一遍，然后也用這個句式來說說自己的家鄉(xiāng)。針對表達中詞匯貧乏的孩子，要引導(dǎo)他們注意詞匯的積累。例如在教學(xué)《筍芽兒》這課時，我問孩子們：你們覺得春天的筍芽怎么樣？這時，一個孩子冒出一句話：小筍芽積極向上，永不言棄，終于感受到了溫暖的陽光！這句話真是語驚四座呀！我驚嘆于她的善于思考和語言的豐富，引導(dǎo)其他孩子把這個詞語積累下來，并且告訴他們，要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會多元化的表達方式，讓自己的表達更生動，并且與眾不同。從課文插圖入手。然后對照課文，看課文是如何描寫的。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。從具體的對話語言中，學(xué)生領(lǐng)悟到了對話的應(yīng)答性，體驗到了人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)，提高了口語交際能力。低年級學(xué)生識字少，詞匯貧乏，常常出現(xiàn)心中千言萬語，卻不知從何說起的現(xiàn)象。（趙麗）我眨著眼睛，想了想，拿起彩筆把媽媽的裙角畫的飛起來，哦，是風(fēng)阿姨來了。五分鐘后，舉手的同學(xué)還有很多，為了不打消大家的積極性，給每位學(xué)生提供說的機會，我讓大家把想說的告訴自己的伙伴，孩子們暢所欲言。低年級以識字教學(xué)為主，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在識字的同時進行了口語交際。學(xué)生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，有利于培養(yǎng)學(xué)生說話的準確、簡練、有條理的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生真誠待人的品質(zhì)和大方得體的舉止；有利于培養(yǎng)學(xué)生組織調(diào)控能力，對學(xué)生的全面素質(zhì)的提高將有很大的幫助。于是，我們組織學(xué)生們進行一個“當回小導(dǎo)游”的口語交際活動，可以介紹課文中的旅游景點，可以介紹你去過的某一個景點，還可以介紹你從資料中了解到的景點，甚至可以把我們的學(xué)校作為一個景點介紹給別人，學(xué)生們把他們聽見的、看到的、經(jīng)歷的或有感受的景物告訴大家。在學(xué)生讀文后，我組織他們說說故事中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準確性；對文中無法像電影電視那樣面面俱到描寫的或者空白的情節(jié)進行想象說話。幫助學(xué)生完成從課本情景到生活情景的角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生口語交際提供更廣闊的空間，從而指導(dǎo)學(xué)生正確和理解祖國的語言，豐富語言積累。我趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興