【正文】 小學學科：語文摘要：語言是人類最主要的交際工具。我就引導學生對此事進行討論?？梢哉f，這次主題中隊會給學生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。二、關注生活，利用一切機會練習口語交際語文學習的外延和生活的外延大致相當。4．激發(fā)想象思維，豐富說話內容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學生說的內容就豐富多彩、言之有物。2．以問助答，豐富內容。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動作的特點。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。“小雞身上是絨毛，不是羽毛。這就是我喜歡的小雞。教室里頓時熱鬧起來，同學們三個一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。不信，你跳出井口來看看吧。一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練（一）利用教材訓練低年級學生的口語交際能力教科版教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。第三篇：培養(yǎng)低年級學生口語交際能力經(jīng)驗總結培養(yǎng)低年級學生口語交際能力富?？h塔哈中心學校鄂麗口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。（五）重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣和自信。同學們立刻對這句話提出了意見：一個同學說，踢籃球是我從小的愛好；另一個同學立刻糾正，不是踢籃球，而應該是打籃球。其次還要將聽的訓練滲透在口語交際教學的各個環(huán)節(jié)。美圖美景強烈地刺激著學生的視覺和聽覺器官，喚起學生的生活體驗。課后，讓學生 動手也來做一做創(chuàng)意水果，一定能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，喚起學生對口語交際 的興趣。這時學生的語言不光要流利，而且還要帶有一定的鼓動性，要能激起小熊想買水果的欲望。（3）遷移運用，鞏固方法。本著這樣的理念，我拓寬了交際空間，創(chuàng)造性地運用教材。適時的引導，肯定給予學生莫大的動力。如教學《交朋友》時。怎樣才能有效地提高學生的口語交際能力呢？筆者結合教學實踐，談幾點體會。第二篇：淺談如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力淺談如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力【摘要】 小學語文口語交際課是根據(jù)新大綱和新課程標準的要求所提出的一門全新的課程，本文對如何在課堂教學中培養(yǎng)小學低年級學生的口語交際能力提出自己的具體做法，并根據(jù)口語交際的特征，提出了一些針對口語交際課的教學方法。通過平時點點滴滴的努力，學生的說話膽量大了，說話流利了，就算遇到陌生人，也能流利、較完整地把話說出來。打開了思路，說話時可取的題材就多了。學生初步體會到觀察和說話的關系以后，對觀察就有了一定的興趣，我就注意開闊學生的思路，引導學生把眼界放寬，并有的放矢地指導觀察順序。我引導學生觀察生活中的事物，以解決無話可說的問題。如在介紹?我的家?的口語訓練課上，我先讓同學們把與家庭成員的合照帶到學校，然后讓同桌互說，再讓同桌互相說出你所聽到的，這樣，孩子的聽說能力都得到了訓練。三、提供素材，讓學生有話可說。?這樣，發(fā)展了孩子們的想象力和思維力。2．利用課外活動，激發(fā)學生說話欲望。例如，教學《司馬光》時，讓學生把課文中故事表演出來，學生很快地進行角色分配，可是由于課文中描寫司馬光的語言、神態(tài)等近乎沒有，這樣就給學生的表演帶來了困難。二、選用多種場景，讓學生樂說。這大大地提高了同學們說話的積極性，為他們將來的寫作打下基礎。這樣的師生、同學間的互動教學，比老師唱滿堂?獨角戲?好多了。例如，在教學《大海睡了》這課時，我先出示了課題，讓學生自讀課題后設疑：?從課題上，你想到些什么??鼓勵學生發(fā)表意見。但是，由于低年級學生剛接受正規(guī)的教育，對學校環(huán)境陌生和不適應，這就大大壓抑了學生的思維，使大多數(shù)有話可說的學生在老師和同學面前不好意思說或不敢說。第一篇：淺談如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力新課程標準明確指出：?口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一，是‘聽話、說話’的發(fā)展，它不僅要求訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有和諧地進行人際交往的素養(yǎng)?。孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。逐漸地，全班學生不管在課余還是課堂上都能積極發(fā)表自己的見解。我讓他們多次自讀課文，再讓學生討論剛才提出的許多問題，同時加以引導，讓全班學生從中明白大海是在什么時候、怎么睡覺的。自一年級下學期起我就要求同學們每天把見到或有趣的事用一句簡單的話記下來，第二天在課堂上讓他們自己說出來，說得好的及時表揚。?還有的寫道：?我回家后，跟爸爸媽媽學煮飯?等等。因此在語文教學上，我盡量多想辦法，創(chuàng)設情境，讓學生樂于?說?。在表演的同時，學生也把課文弄懂了。如：帶同學們到郊外春游、野炊、掃墓時，我要求孩子們與小樹、小草、小溪等進行對話，然后告訴老師，你與小草說了些什么?小草對你說了什么?有的孩子說：?小草說，小朋友，我很口渴呀!?有的說：?小朋友，你別老踩著我，弄得我可疼呢!? 有的說：?小朋友，你要像我一樣，不怕風吹雨打。由于養(yǎng)成了習慣，孩子們都會特別留意身邊發(fā)生的事情。低年級教材為我們提供了豐富的說話內容，每次的口語訓練，是同學們最積極的時刻。2．引導學生觀察，發(fā)掘說的內容。周圍的事物這么多，可說的內容太多了。眼界越寬，思維就越活躍。如：說話要完整、連貫；不要使用方言，要使用普通話；說話時要自然、大方、有禮貌等。實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，為學生巧妙創(chuàng)設各種交際情境，有步驟地進行指導，才能使學生饒有興趣地主動投入到口頭語交際中