【正文】 。這樣，既使學(xué)生提高口語交際能力，又使學(xué)生受到思想的熏陶感染，還得到美的享受。這樣，既聽說結(jié)合，又形聲同步，使學(xué)生在感知中思維，在想象中記憶，心里活動處于積極狀態(tài)。這些巧妙搭配，讓學(xué)生在樂中聽，在趣中說，在美中學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我還采用媒體教學(xué)，使聽說訓(xùn)練形象化、多樣化，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過課文插圖和課文中的有關(guān)詞語，讓學(xué)生練習(xí)用自己的話回答問題，復(fù)述課文內(nèi)容，或?qū)ν瑢W(xué)的回答發(fā)表自己的意見，以此訓(xùn)練口語交際，加深理解，培養(yǎng)和提高口語交際能力。如：第二冊《司馬光》這課，我注意指導(dǎo)學(xué)生看圖，并提出問題：圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有幾個小朋友？他們在干什么？你知道哪個孩子是司馬光嗎？要求學(xué)生根據(jù)問題去讀課文，并提出一些閱讀要求，讓學(xué)生認真多讀幾遍課文。以說帶寫，使口頭表達能力向書面表達能力轉(zhuǎn)化，是一項較為重要的語文基本功訓(xùn)練。即：聽清問題的層次（聽老師的提問，聽同學(xué)的問題），回答問題要按一定的順序，口語交際要有條理。三、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。同學(xué)們都有一雙手，在學(xué)校里，在家里應(yīng)該怎樣做呢？”學(xué)生就根據(jù)自己所做的說出來：“在學(xué)校里，我會灑水、掃地、擦窗?? ；在家里，我會洗衣服、做飯??”這時，我便教育學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，熱愛勞動，自己的事情自己做?！??至此，許多學(xué)生已經(jīng)從識字詞到說出一句完整的話。” “解放軍的手會握槍保衛(wèi)祖國?！?“工人的手會做工。如在學(xué)生學(xué)會生字“手”之后，我啟發(fā)道：你有一雙手，他有一雙手，我們?nèi)巳硕加幸浑p手。在教學(xué)生字時，不是孤立地進行，而是整體考慮，從談話引入，引導(dǎo)看圖，讀讀課文，啟發(fā)思考，回答問：“耳、目、手、足”是人的什么？它們有什么作用？這樣，把聽和說貫穿于教學(xué)全過程。如教第一冊《看圖讀拼音識字》的“人、耳、目、手、足”這一課。同時，又以聽、說為媒介，把字、詞、句聯(lián)系起來，要求學(xué)生說完整的話，從而發(fā)展學(xué)生的語言和思維。要提高識字量，就要在語言環(huán)境中教學(xué)識字。這樣，通過游戲，學(xué)生能牢固地掌握標調(diào)位置和四聲不同符號的知識，而且又進行了口語交際的訓(xùn)練。如xi224。如給音節(jié)標調(diào)，我組織學(xué)生做“戴帽子”游戲。對低年級學(xué)生來說，課堂教學(xué)應(yīng)力求輕松、生動、活潑，不能單向知識灌輸。如教漢語拼音時，我注意引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課文的插圖，想一想，說一說，圖上畫的是什么？如果是人的，是誰？在什么地方？做什么事？如果是景物的，是什么樣的景物？這樣，把漢語拼音教學(xué)溶化在“看看→想想→說說→讀讀”的過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時得到口語交際訓(xùn)練，提早發(fā)展語言。在拼音教學(xué)中，抓好創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生注意聽，樂意說，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點，而小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展語言的最佳時期，尤其是低年級。”因此，我在語文教學(xué)中十分重視學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，把聽和說的訓(xùn)練融為一體，提高學(xué)生的口語交際能力。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容?？傊?，口語交際是門藝術(shù)，教師應(yīng)該善于從生活實際入手，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高參考文獻：[1],2001,7.[2],2002.第五篇：如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力四會市東城街道沙頭小學(xué)蔡建紅【內(nèi)容摘要】在語文教學(xué)中重視學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，把聽和說的訓(xùn)練融為一體，提高學(xué)生的口語交際能力。每天我讓學(xué)生做小小報道員，把學(xué)校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經(jīng)歷過的事在第二天利用晨會課、活動課向同學(xué)報道，鼓勵學(xué)生無拘無束地談一談、說一說，議一議。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學(xué)生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。在上班會課中，也把說話的空間留給學(xué)生，如班長和組長講本周的學(xué)習(xí)、紀律、文明、衛(wèi)生、安全??，其余的學(xué)生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓(xùn)練。在中隊活動中也是進行訓(xùn)練的好機會，如組織學(xué)生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來。（一）盡力拓展學(xué)生獲得規(guī)范口語的渠道。在教學(xué)《我愛吃的蔬菜》中，讓學(xué)生認真傾聽同學(xué)介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等，聽完后學(xué)生間要相互評價，老師就及時給予學(xué)生激勵的話，如：“你的說話有進步了”“你講地真好！像小老師”“你聽地很仔細”，“你真是一位小小評論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學(xué)生從心理上接受口語交際，并付諸行動。在《夸夸我的小伙伴》教學(xué)中，各組派代表在班上演說，師生共同評議，對能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學(xué)生，評出“小小演說家”或“金話筒”，這樣能使學(xué)生體會參與口語交際的樂趣。要讓學(xué)生能無拘無束地表達，就要給學(xué)生一個寬松、和諧的環(huán)境。老師經(jīng)常的肯定和表揚可以激發(fā)學(xué)生的上進心。學(xué)生有了興趣，就有交流的動機；有了興趣，思維就會活躍。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。最后讓學(xué)生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學(xué)生跟老師、同學(xué)交流，這樣整節(jié)課課堂氣氛非?；钴S，孩子們爭先恐后說出自己所觀察到的、所體驗到的，他們說得頭頭是道，達到了預(yù)期的目標。例如：教學(xué)《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學(xué)生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時老師抓準時機讓學(xué)生談?wù)勛约簮鄢缘氖裁此?，隨后，老師讓學(xué)生在小組內(nèi)，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內(nèi)的同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果?！钡湍昙壙谡Z教材內(nèi)容十分豐富，具有內(nèi)容的生活話、形式的多元化、角色的互動化、情境的趣味化，富有現(xiàn)代意識，但是低年級學(xué)生知識面窄小，詞語積累得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應(yīng)把握好教材，善于創(chuàng)設(shè)形式多樣，富有童心童趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的口語交際能力。關(guān)鍵詞：口語交際能力最佳時期低年級重慶市南川區(qū)隆化七?！墩Z文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時期，特別是小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力更是其發(fā)展的基礎(chǔ)。課題名稱：培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力課題編號：QJG125—573第四篇：淺談培養(yǎng)低年級